殷淑蓮　施麗娜

摘 要：口頭語言表達(dá)能力是指用口頭語言來表達(dá)自己的思想情感。口頭表達(dá)能力在人際交往中起著重要的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的口頭表達(dá)能力也提出了越來越高的要求。而口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)要從孩子抓起。

關(guān)鍵詞：口頭語言表達(dá)能力；小學(xué)語文教學(xué)；語文實(shí)踐活動(dòng)

目前的小學(xué)語文教學(xué)，我認(rèn)為在孩子口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)方面普遍存在一些問題。例如：課堂上，老師提問時(shí)孩子的回答言之無物、條理不清、口頭語多等；還有的孩子叫起來不說，坐下亂說；一個(gè)人不說，群說就說個(gè)不停。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，我認(rèn)為受目前應(yīng)試教育導(dǎo)向以及家長(zhǎng)和學(xué)校重書面語言訓(xùn)練，而輕視口頭語言訓(xùn)練的影響，還受 “重寫輕說”的影響，這才導(dǎo)致孩子出現(xiàn)愿寫不愿說的現(xiàn)象。新大綱也明確要求：學(xué)生要大聲說話、注意傾聽，大膽說出自己的想法，這就要求老師在課堂上重點(diǎn)訓(xùn)練孩子聽說能力，而且在訓(xùn)練中，要讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來，要鼓勵(lì)孩子開動(dòng)腦筋，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)孩子的語言交際能力。面對(duì)這樣的矛盾，語文教師該如何讓孩子的口頭語言表達(dá)能力獲得發(fā)展呢？我覺得應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

一、抓好課前“一分鐘”說話訓(xùn)練

每天一上課就給孩子“一分鐘”的思考時(shí)間，隨機(jī)抽兩個(gè)孩子，讓他們把今天上學(xué)、放學(xué)路上看到的、聽到的或和某個(gè)人說的、做的等想好，再給孩子一分鐘時(shí)間，讓孩子站在講臺(tái)上，把想好的事用自己的話表述出來。一個(gè)孩子講時(shí)，其余孩子專心聽，大腦也快速轉(zhuǎn)，都想著如何表述更好。經(jīng)過一段時(shí)間，孩子對(duì)這樣的訓(xùn)練已胸有成竹。然后，老師適時(shí)進(jìn)行片段訓(xùn)練，訓(xùn)練的話題很多，以日常熟悉的身邊的人、事、物作為訓(xùn)練話題，逐步教會(huì)孩子學(xué)會(huì)提煉生活、認(rèn)識(shí)生活。另外老師要經(jīng)常設(shè)置一些生活場(chǎng)景，讓孩子在一定情景中學(xué)習(xí)敘述說明。在說的時(shí)候教師再指導(dǎo)他們加上一些學(xué)過的好詞、好句以及修辭方法等，長(zhǎng)此以往，孩子的口頭語言表達(dá)能力自然就會(huì)有所發(fā)展了。

二、課堂上教師要有意識(shí)地讓孩子站起來大聲說話

自信是發(fā)自內(nèi)心的自我肯定與相信。而自信心的建立就要從敢于大聲說話開始培養(yǎng)。課堂上，教師盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子站起來大聲發(fā)言。在孩子發(fā)言的過程中，教師要認(rèn)真傾聽、適時(shí)指導(dǎo)，從中發(fā)現(xiàn)說得好的孩子，當(dāng)即表揚(yáng)，對(duì)盡管說得不通順但聲音洪亮的同學(xué)，更應(yīng)該給予鼓勵(lì)。孩子站起來說時(shí)，哪怕說得不對(duì)，老師也不能批評(píng)，要指出錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎樣說才對(duì)。因?yàn)檫@時(shí)他會(huì)很認(rèn)真地聽老師是怎么說的，并且他也想知道自己錯(cuò)在哪里，便于下次改正。其他孩子也同樣會(huì)增加對(duì)這個(gè)榜樣的關(guān)注度，在以后的發(fā)言中學(xué)習(xí)榜樣的優(yōu)點(diǎn)，避免缺點(diǎn)，建立其自信心。在課堂上我們給孩子大聲說話的機(jī)會(huì)，就是要培養(yǎng)他們能在公眾場(chǎng)合及時(shí)整理自己思維并充分展示自己口頭語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。這樣的機(jī)會(huì)越多，孩子表達(dá)的欲望就越強(qiáng)；得到的表揚(yáng)越多，孩子表達(dá)的自信心就越強(qiáng)，這樣，我們還怕孩子不愿大聲說話嗎？

三、在與書本對(duì)話中訓(xùn)練口頭語言表達(dá)能力

在平時(shí)教學(xué)中，老師要給孩子留下充足的閱讀時(shí)間，讓孩子在充分閱讀的基礎(chǔ)上，熟悉文本內(nèi)容、了解文本大致意思。當(dāng)然孩子在短時(shí)間內(nèi)要馬上形成對(duì)課文內(nèi)容的評(píng)價(jià)有點(diǎn)難。因?yàn)楹⒆訉?duì)文本內(nèi)容的理解到整合成自己的語言并表達(dá)出來需要一個(gè)過程，并非一蹴而就。我在教學(xué)《生命 生命》一課時(shí)，就采用這種方法。開課時(shí)，先給孩子充足的閱讀時(shí)間，然后讓孩子在書上做批注，對(duì)在閱讀中感動(dòng)你的句子先做批注，并把批注語言修改到滿意為止，再將修改好的批注語言大聲朗讀出來，從而將思維轉(zhuǎn)化為語言，保護(hù)了孩子害怕在同學(xué)面前“丟人”的自尊心。有了課堂上批注的充足準(zhǔn)備，再讓孩子大聲說話就水到渠成了；有了批注修改做后盾，自然不怕說不好、說不順了。這種降低要求的訓(xùn)練方式，實(shí)現(xiàn)了孩子真實(shí)的語言表達(dá)訓(xùn)練，孩子也就愿意大聲表達(dá)自己的所思所想了。如果課堂上能做到面向全體訓(xùn)練，我們還愁課堂上死氣沉沉、沒人回答問題嗎？

四、通過豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)說話的良好氛圍

良好的說話氛圍，能激發(fā)孩子說話的興趣。因此每周班會(huì)課上，老師可以組織孩子開展讀書比賽、講故事比賽、朗讀比賽等。比賽時(shí)，老師先提出本節(jié)課的活動(dòng)要求、訓(xùn)練目的。當(dāng)然，這些活動(dòng)老師和學(xué)生要提前做好準(zhǔn)備，提前通過閱讀、詢問、查資料等學(xué)習(xí)方法，獲得一定的知識(shí)，然后和家長(zhǎng)一起進(jìn)行歸納整理，最后轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識(shí)。這個(gè)過程耗時(shí)、耗力，但非常重要。剛開始幾周老師要悉心指導(dǎo)，做好示范。這個(gè)過程中，孩子模仿學(xué)習(xí)老師的方法并將其轉(zhuǎn)化成自己解決問題的方法。孩子也通過活動(dòng)增長(zhǎng)了知識(shí)，積累了說話的素材?；顒?dòng)時(shí)孩子就有了豐富的說話內(nèi)容，敢說想說了。我們老師還愁孩子不會(huì)寫、寫不好作文嗎？

總之，讓每個(gè)孩子敢大聲說出自己想法，學(xué)會(huì)用自己真實(shí)語言表達(dá)真實(shí)情感，讓每個(gè)孩子出口成章，是每個(gè)老師的愿望。因此，孩子口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)需要老師、學(xué)生、家長(zhǎng)齊心協(xié)力、共抓齊管才能實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

郭乃軍.讓我們的每個(gè)孩子都學(xué)會(huì)說話[J].考試周刊，2011（3）.

編輯 高 瓊