伍瓊　張小虎

摘 要：想象力的有效開啟，會引出語文課堂一番別樣的天空。它會使孩子們具備大膽質疑的品格，不再把語文教材看成神圣不可侵犯的經典。他們不再盲目聽從，開始了獨立思考，以自己的體驗和想象去填補空白，去尋求無數個不確定的答案，去感悟蘊藏在文本里的真善美，并試著去描繪文本外的另一番景象。

關鍵詞：想象力培養(yǎng)；課堂教學；小學語文

想象是一切希望和靈感的源泉。茨威格曾說：“幻想的天性富有永遠年輕的秘密?！笔茄?！想象會于瞬時讓人的思維靈動起來，中國古人用耐人尋味的想象留下了“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的絕美詩行，然而這些想象遠不及孩子的想象奇妙。

教師要結合孩子的心理特點，巧設課堂情境帶領學生走進課本、依托課本、深入課本，再跳出“三界”外，通過想象聯(lián)想勾勒出一幅幅清新淡雅、意蘊悠遠的圖景。語文課堂如何培養(yǎng)孩子的想象力？要研究這個問題涉獵的內容還很多，我只能以一個初涉者的眼光來分享我日常教學中的一點兒拙見。

一、在課堂教學中提倡逆向思維，“反其道而行之”

語文教學大都面對的是一篇篇結構完整、故事生動的經典美文，通常開頭與結尾對照呼應。這些文章的學習往往倡導孩子們統(tǒng)觀全文，而不是割裂部分。但這并不代表在提倡個性化閱讀的新課標背景下禁錮孩子的思想，固化孩子的思維模式。記得冰心曾說過：“人的心靈世界是個性化、自然的，是未經人道的，是充滿了特別的感情和情趣的，是心靈的笑語和眼淚?！睆倪@個意義上說，鼓勵學生從不同視點、不同角度、不同層面想象和表達，允許學生進行逆向思維。從思維的創(chuàng)新走向表達的創(chuàng)新，這樣你會發(fā)現在學生的反常思維中常常會閃爍出別樣的火花。

二、教學時學會填補文本留白，試著還原省略號省略了的內容

對于課文的留白處，教師一定要留心鼓勵孩子展開想象和聯(lián)想，大膽推測結果。然而這并不意味著鼓勵孩子漫無邊際地胡亂猜想，給故事臆造一個可笑的結局。而是始終要牽著“牛鼻子”走，引導孩子依照課文原有的故事軌跡，合理地聯(lián)想想象，讓整個故事動態(tài)的流動變化都在文本基本的框架內，用逼真的情景把孩子引入故事中，你置身事外，時不時出來“導航”，線在你手中，風箏要飛往何方你就牽著它去何方，那里一定有你以往不曾見到的奇異景象。例如《月光曲》一文中從“他好像面對著大海”到“朝著岸邊涌過來……”寫的是《月光曲》的內容，這“涌過來”后面的省略號蘊含著豐富的意義，在教學時我事先用多媒體把“月光下的大?！敝小袄擞窟^來”的畫面定格，讓孩子們去推測想象，孩子們思維的琴弦被撥動了。在孩子們的描述中：浪潮涌向沙灘的景象；巨浪沖向岸邊風號狼吼的景象；浪潮高高卷起，一浪推著一浪如千軍萬馬齊頭并進的景象；浪潮肆意拍打巖石，白浪翻滾山崩地裂的景象以及浪潮漸漸平息退去的景象。學生們又一次展開了想象的翅膀，領略了課文中并沒有描寫出來的動態(tài)景觀，如余音繞梁久久不能忘懷。我不禁要對孩子們的創(chuàng)造性思維營造出來的這么波瀾壯闊的畫面嘖嘖稱贊。

三、注重將課文改編成課本劇，借助想象個性化表演

依照小學生的心理特點，他們總是對于個性鮮明的故事主角情有獨鐘，他們樂于講故事、樂于聽故事、樂于看故事。尤其是故事里那些生動有趣的主人公形象總令他們著迷，發(fā)生在主人公身上精彩的故事情節(jié)往往深深印刻在他們腦際，甚至會使他們終生難忘?！痘实鄣男卵b》里的皇帝，《賣火柴的小女孩》里的小女孩，這些孩子們雖未見其人，但早已是耳熟能詳的人物，是孩子們的最愛。孩子們愛屋及烏，早已按捺不住，躍躍欲試，想要演一演故事中的主人翁。只等老師一聲令下，他們個個爭當小演員想要上臺演一演他們喜愛的人物形象。小演員演出前要做足功夫：仔細揣測人物的語言，想象他們的動作、表情、神態(tài)和語氣，在表演的同時深入地領悟人物命運的悲慘，設身處地地想故事中的人物之所想，悲苦著她們的悲苦，感受到他們的感受，肆意地揮灑著他們的諷刺和嘲笑。自然學習起來興趣盎然，臺下觀看她（他）們表演的小觀眾，親眼目睹了文中的故事就發(fā)生在他們身邊，看的孩子有的悄然動容，有的靜靜遐思，看著他們個個臉上蕩漾著那早已步入其境的微笑或痛苦表情，我不得不感嘆別樣的熏陶感染帶來的意想不到的教學效果。

以上是我日常教學過程中所積累起來的點滴經驗，對于孩子想象力的開發(fā)培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的。在語文課堂教學中注重想象力的逐步滲透，于潛移默化間慢慢熏陶，用星星之火為孩子們開啟想象之窗，讓孩子借助想象探出頭去瞧瞧窗外的景象。在孩子心中種下一粒善于想象的種子，這粒種子必將破土而出，把枝干深入更廣袤的天宇，用根須汲取更多的水分陽光。

編輯 溫雪蓮