謝小敏

語文課堂應(yīng)該是充滿活力的，語文作為人文社會科學(xué)，其形式建立在語言文化的交流過程中，教師在組織信息，學(xué)生參與思想碰撞時，吸收古今中外優(yōu)秀文化，接受人文熏陶，提升語文素養(yǎng)。不過，在初中語文課堂中，沉悶、單一的教學(xué)模式，反而制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如何搭建活力課堂？如何激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識？如何實(shí)現(xiàn)師生良性互動？現(xiàn)就此闡述如下。

一、課堂設(shè)計(jì)要深化課堂活力展現(xiàn)

在沒有活力的課堂上，一問一答、甚至有問無答是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師雖然也關(guān)注課堂教學(xué)效率，但受制于理念、認(rèn)知的局限，導(dǎo)致課堂低效。將學(xué)生置于主體地位，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，就應(yīng)該選擇開放式教學(xué)，正確認(rèn)清自身地位，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。很多時候，教師在課堂內(nèi)容組織上，習(xí)慣于知識的灌輸呈現(xiàn)，強(qiáng)制性地讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)試技巧，忽視學(xué)生對知識的自主理解。

因此，語文課堂上，教師應(yīng)該關(guān)注課堂活力的營造，利用自身對課堂的把握，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)豐富的語言知識，開闊語言思維，培養(yǎng)良好的閱讀語感，拓展課堂設(shè)計(jì)的知識結(jié)構(gòu)。也就是說，開放式課堂設(shè)計(jì)，教師在課堂知識整合上，要以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)力為基礎(chǔ)，銜接好課程內(nèi)容與考點(diǎn)的關(guān)系，避免單純性的知識灌輸，而是讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，自主獲得知識。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，讓課堂“活”起來

從語文課堂教學(xué)來看，語文是建立在語言文字基礎(chǔ)上，兼有人文性、實(shí)踐性于一體。過去，教師在課堂教學(xué)模式上，多是圍繞課程教學(xué)目標(biāo)來展開，并未關(guān)注語言的實(shí)踐性，使得語文教學(xué)脫離了實(shí)際生活，將考試作為評價的唯一目標(biāo)。如此以來，對于博大精深的語言文化，原本是富有情趣、吸引力的，但卻在傳統(tǒng)教學(xué)中，讓語文課堂沉悶起來，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥起來，更難以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，被動灌輸成為主流，教學(xué)效率大打折扣。讓語文課堂“活”起來，就是要讓學(xué)生能夠自主參與到課堂教學(xué)中，積極配合教師開展師生良性互動學(xué)習(xí)。

因此，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，就要突出師生間的互動與協(xié)作，特別是教師要放下所謂的權(quán)威形象，以良好的心態(tài)，和悅的語言，積極的熱忱營造良好的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，各抒己見，自主探究學(xué)習(xí)中遇到的難題。教師在構(gòu)建良好師生關(guān)系時，要平等對待每一個學(xué)生，以學(xué)生為友，共同參與知識探究學(xué)習(xí)，在師生共同努力下讓課堂“活”起來。

三、拓展語文課程視野，聯(lián)系生活

語文本身具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，與我們的生活息息相關(guān)。在構(gòu)建充滿活力的課堂過程中，不僅要強(qiáng)調(diào)課堂知識的開放性，還要突出語文的實(shí)用性。事實(shí)上，在語文課堂上，如果僅限于語文教材知識，則學(xué)生的思維難以固化。課堂教學(xué)不能囿于課本，要有計(jì)劃地向課外延伸，從語言知識視野拓展上，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們需要聯(lián)系學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的認(rèn)知興趣。

如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，對于課堂教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解文本的寫作特點(diǎn)時，也可以聯(lián)系本地情況，詢問學(xué)生自己眼里的春天是什么樣子。結(jié)合文本細(xì)節(jié)描述，與課堂討論相結(jié)合，加深學(xué)生對文本語言的理解，讓學(xué)生能夠從中感受本地的春天，提升學(xué)生的寫作能力。當(dāng)然，延伸課堂內(nèi)外，教師還可以導(dǎo)入時事熱點(diǎn)話題，結(jié)合教材學(xué)習(xí)，來聯(lián)系學(xué)生自己，讓學(xué)生能夠從自我表達(dá)中，擴(kuò)展開放性課堂。

四、課堂教學(xué)融入開放性評價

從語文課堂教學(xué)到課堂評價，其目的在于促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。但是，在課堂評價實(shí)施過程中，教師要在尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，融入靈活的評價方式，強(qiáng)調(diào)課程評價的功能性。如在寫作教學(xué)中，教師的點(diǎn)評是評價的一種方式，但在點(diǎn)評中，如何讓學(xué)生了解自己的不足，如何查漏補(bǔ)缺，提高寫作能力？這需要教師在課堂點(diǎn)評上，綜合多種評價模式，避免單純地語言評價帶來的片面性。可以引入學(xué)生間進(jìn)行相互傳閱，將自主評價、相互評價，尋找他人的閃光點(diǎn)和不足納入其中，使學(xué)生能夠從評價中發(fā)現(xiàn)不足，確立改進(jìn)方向。

當(dāng)然，語文課堂評價還要注重與課堂教學(xué)的銜接，特別是在現(xiàn)代課堂教學(xué)資源整合上，要注重語言知識點(diǎn)、語言文化、語言素養(yǎng)的綜合。在學(xué)習(xí)《長征》時，對于該詩的理解和學(xué)習(xí)，我們可以導(dǎo)入多媒體課件，讓學(xué)生從影像資料中，了解與長征相關(guān)的故事，認(rèn)識到紅軍長征所遇到的艱難險阻，特別是在飛奪瀘定橋、強(qiáng)渡大渡河、感受金沙江的氣勢磅礴等，都能夠讓學(xué)生從中感受到真切的體驗(yàn)，也為深刻理解《長征》的語言內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

總之，教師要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，高屋建瓴地梳理文本知識點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)，適當(dāng)延伸課堂內(nèi)外知識，與學(xué)生建立積極、良好、和諧的溝通關(guān)系，尊重和關(guān)注學(xué)生個體之間的差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，教師在構(gòu)建活力課堂教學(xué)時，更要從思想上認(rèn)識到開放性課堂的重要性，抓住“開放”的內(nèi)涵，增進(jìn)學(xué)生主觀能動性，讓初中語文課堂在師生的共同努力下因開放而充滿活力。