郅利聰

摘 要：高職教師幸福感關(guān)系到高職教師的職業(yè)發(fā)展與高職教育事業(yè)的健康發(fā)展。文章研究旨在從執(zhí)行力的角度分析研究教師的幸福感，以揭示影響教師群體幸福感的實(shí)質(zhì)性的因素，從而提出有針對(duì)性地提升高職教師幸福感的有效策略，進(jìn)一步使教師明確如何提高自己的生命質(zhì)量，讓自己更加幸福、快樂、和諧地成長。

關(guān)鍵詞：執(zhí)行力；高職教師；幸福感

幸福感是一種主觀感受，是需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長時(shí)所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。教師的幸福就是教師在自己的教育工作中，基于對(duì)幸福的正確認(rèn)識(shí)，通過自己不懈的努力，自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)[1]。一名有執(zhí)行力的教師，能明確目標(biāo)和理念，關(guān)注班級(jí)進(jìn)步，教學(xué)活動(dòng)精彩，按質(zhì)按量地完成自己的工作任務(wù)，班級(jí)常規(guī)穩(wěn)定；一名有執(zhí)行力的教師，對(duì)待工作態(tài)度是積極的，能力是游刃有余的，完成任務(wù)是毫不含糊的；一名有執(zhí)行力的教師，其自我價(jià)值能得到良好的體現(xiàn)，因此在工作中能較高地體驗(yàn)到職業(yè)的幸福感。

一、改變教師對(duì)職業(yè)和學(xué)生的消極認(rèn)識(shí)，從積極視角對(duì)教師職業(yè)和學(xué)生進(jìn)行再認(rèn)知

心理學(xué)的認(rèn)知理論認(rèn)為，由于成長經(jīng)歷、生活背景、所受經(jīng)驗(yàn)等的不同，人們對(duì)事物和個(gè)體就會(huì)有不同的理解和認(rèn)識(shí)，人們的認(rèn)知不同，相應(yīng)產(chǎn)生的情緒情感和行為反應(yīng)也不同。要想提高幸福感，改變?nèi)藗儚氖陆處熉殬I(yè)的主觀感受，就要把對(duì)教師職業(yè)和學(xué)生的消極認(rèn)知變?yōu)榉e極的認(rèn)知。

英國哲學(xué)家羅素在《走向幸福》一書中說：“個(gè)人的不幸在很大程度上由對(duì)世界的錯(cuò)誤看法、錯(cuò)誤的倫理觀、錯(cuò)誤的生活習(xí)慣所引起的，結(jié)果導(dǎo)致對(duì)那些可能獲得的事物天然熱情和追求欲望的喪失?！盵2]從根本上來說，學(xué)校教育的終極目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生感受生活、追尋幸福、創(chuàng)造幸福[3]。

1.教師首先要樹立正確的教育價(jià)值觀

教師不能只看到工作的瑣碎、任務(wù)的繁重、薪酬的低標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該看到通過自己的教育使學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)、學(xué)會(huì)了生存、學(xué)會(huì)了感恩。在教育的過程中，教師也享受到了成功的喜悅，掌握了教育規(guī)律，提升了教育水平，得到了社會(huì)和家長的認(rèn)可。

2.教師要樹立正確的學(xué)生觀

（1）高職學(xué)生不是差生。加德納的多元智力理論告訴我們，一個(gè)人的智能是多方面的，不同的個(gè)體擁有不同的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。在當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差，但并不等于他們各方面都差。事實(shí)上，這些學(xué)生往往能在其他方面表現(xiàn)出自己與眾不同的優(yōu)勢(shì)，例如，有的學(xué)生組織管理能力比較強(qiáng)，有的學(xué)生社會(huì)交往能力比較強(qiáng)，有的則語言表達(dá)能力比較強(qiáng)等。

（2）高職學(xué)生并非不愛學(xué)習(xí)。從對(duì)學(xué)生的反饋來看，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的嚴(yán)密性、完整性、系統(tǒng)性，忽視學(xué)生未來崗位的需要，忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和愿望。高職學(xué)生并非不愿學(xué)習(xí)，而是希望教師的教學(xué)能夠更多地考慮他們的需要和感受，讓他們有更多的選擇和鍛煉的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生能以切身的體驗(yàn)感受到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用時(shí)，才會(huì)自覺積極地投入學(xué)習(xí)中去，這樣教師也才能體驗(yàn)到教育的價(jià)值。因此，從積極的角度對(duì)教師職業(yè)和學(xué)生進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，能夠有效喚回教師的教育信念和精神追求，提高教師的責(zé)任心和自信心，重拾教師的自我效能感和幸福感。

二、通過崗位培訓(xùn)等多種途徑，提高專業(yè)教師教學(xué)水平，營造良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍

劉次林認(rèn)為：“對(duì)于信服教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受，不是重復(fù)而是創(chuàng)造，不是陌生的手段而是生活本身?！盵4]教師的幸福來自教師的專業(yè)成長。因此，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，想盡一切辦法提高教師的教育教學(xué)水平，不斷促進(jìn)教師專業(yè)成長，是提高高職教師幸福感的有效策略。在教學(xué)中，教師要通過多看、多觀摩優(yōu)秀教師的案例和教學(xué)錄像，尋找差距，改變思路和教法提高教學(xué)水平；教師要通過多練，通過微格教學(xué)把自己的教學(xué)過程錄下來，邊觀看邊分析，在語言方面多錘煉，在板書方面多練習(xí)，狠抓基本功，不斷提高教學(xué)素養(yǎng)；教師還要通過多思，在反思中成長，在反思中創(chuàng)新。教師要在教學(xué)過程中反思，及時(shí)了解學(xué)生的反饋意見，調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；在授課后進(jìn)行反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)水平。美國心理學(xué)家波斯納指出：“一個(gè)教師如果僅僅滿足于獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，他可能永遠(yuǎn)只停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上?！苯虒W(xué)反思有助于教師理論聯(lián)系實(shí)際，在總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化自己的知識(shí)體系，不斷提高自身的教學(xué)水平，從而促使自己由經(jīng)驗(yàn)型教師加速向研究型教師轉(zhuǎn)化。

三、激發(fā)教師的成就動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)追求成功的信念

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，努力去做，并力求達(dá)到某種理想境界的一種內(nèi)在的推動(dòng)力，是人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因。教師的成就動(dòng)機(jī)來源于自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足，在追求成功的動(dòng)機(jī)的影響下，教師會(huì)主動(dòng)從事與教育教學(xué)有關(guān)的任務(wù)，并會(huì)選擇有利于任務(wù)高質(zhì)量完成的有效策略，堅(jiān)持努力，以求成功，從而獲得成就感。

1.確立奮斗目標(biāo)，不斷激勵(lì)自我

目標(biāo)是個(gè)體通過努力期望實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。沒有目標(biāo)，就沒有方向，盲目而無所適從；沒有目標(biāo)，個(gè)體就會(huì)感到無價(jià)值感和無意義感，更沒有幸福感。所以，教師要不斷地給自己樹立奮斗目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中體驗(yàn)幸福。教師樹立奮斗目標(biāo)時(shí)可以把長遠(yuǎn)目標(biāo)、中期目標(biāo)與近期目標(biāo)相結(jié)合。例如，一個(gè)新教師可以把成為一名優(yōu)秀的教師作為自己的長遠(yuǎn)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)長遠(yuǎn)目標(biāo)，他可以給自己確定每年的具體目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃，一年過教材關(guān)，兩年過教法關(guān)，三至五年成為教學(xué)骨干，從關(guān)注自身的生存到關(guān)注學(xué)生的成績，再到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在這個(gè)過程中，目標(biāo)起到了激勵(lì)作用，當(dāng)教師的近期目標(biāo)不斷實(shí)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)目標(biāo)時(shí)，就會(huì)獲得成就感，從而體驗(yàn)到工作的幸福。

2.正確對(duì)待獎(jiǎng)懲，不斷調(diào)控自我

獎(jiǎng)懲是學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)的有效管理措施，但由于各種原因，獎(jiǎng)懲有時(shí)難免有失公允。如果教師不能正確看待這種現(xiàn)象，就會(huì)對(duì)自己的能力、人際、教學(xué)水平進(jìn)行錯(cuò)誤歸因，從而影響教學(xué)熱情，甚至導(dǎo)致認(rèn)知偏頗，進(jìn)而產(chǎn)生各種心理問題。因此，教師要正確對(duì)待獎(jiǎng)懲，淡然看待得與失，從容面對(duì)進(jìn)與退，懷著對(duì)教育的信念和執(zhí)著，堅(jiān)守內(nèi)心的那份寧靜，不斷調(diào)整自我，感恩自我所擁有的一切，就會(huì)體驗(yàn)幸福、擁有幸福。

3.培養(yǎng)健全人格，不斷超越自我

教育家烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上，因?yàn)橹挥袕慕處熑烁竦幕畹脑慈胁拍苡楷F(xiàn)出教育的力量。……沒有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入人格的真正教育工作。只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成?！币簿褪钦f，教師的工作就是以人格影響人格的過程。教師是塑造靈魂的工程師，教師的人格不僅可以影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)影響到學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，還會(huì)影響到學(xué)生的心理健康和綜合素質(zhì)的提高。教師的健全人格應(yīng)該包括自信與樂觀、和諧與智慧、公平與公正、熱愛與責(zé)任。教師在工作中，要自覺意識(shí)到自身健全人格對(duì)學(xué)生影響的重要性，通過各種途徑修身養(yǎng)性，從而不斷超越自我，體驗(yàn)幸福。

四、加強(qiáng)課堂教學(xué)和學(xué)生管理效果，提高教師自我效能感，從而提高教師幸福指數(shù)

課堂教學(xué)效果的取得，是教師、學(xué)生、教學(xué)情境三大要素相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。教師的教育理念、學(xué)生觀、教學(xué)水平、管理水平及人格魅力都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。自我效能感是指人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。因此，如果高職教師的教學(xué)效果顯著，就可以有效提高自我效能感。要想提高教師的幸福感，筆者認(rèn)為要從加強(qiáng)課堂教學(xué)效果入手：

1.做好上課前的充分準(zhǔn)備，提高自信心，感知教學(xué)的幸福

有些老教師，教了幾十年書，不管學(xué)生如何變化，不管所教專業(yè)如何變化，每年都是在重復(fù)教授相同的知識(shí)，教得百無聊賴，學(xué)生學(xué)得索然無味，課堂教學(xué)效果較差。教師對(duì)教學(xué)逐漸失去信心，學(xué)生也覺得毫無意義，這樣教師哪里還會(huì)感知到教學(xué)的幸福。因此，要想提高幸福感，教師要樹立“年年歲歲教此書，歲歲年年法不同” 觀念，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，深入鉆研教學(xué)大綱，關(guān)注前沿知識(shí)，把最新的研究成果傳遞給學(xué)生。學(xué)生最喜歡的就是學(xué)識(shí)淵博、幽默風(fēng)趣的老師，因此，上課前做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，以最飽滿的情緒面對(duì)學(xué)生，取得良好的課堂教學(xué)效果，這樣教師就會(huì)感覺到教學(xué)的過程實(shí)際是幸福的。

2.樹立正確的教學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生求知欲，體驗(yàn)教學(xué)的幸福

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師傳授知識(shí)的最終目的是全面育人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)要使學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”。只有樹立這樣的教學(xué)觀，教師才會(huì)從趕著學(xué)生學(xué)、逼著學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)，這樣學(xué)生也才會(huì)由要我學(xué)為我要學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與教學(xué)過程，教師教得幸福，學(xué)生學(xué)得愉快。

3.協(xié)調(diào)師生關(guān)系，做到心理相容，享受教學(xué)的幸福

心理相容是形成良好師生關(guān)系，保證教育效果的必要條件。受教育者只有在心理上承認(rèn)、贊同，愿意接受教育者，才能對(duì)教育內(nèi)容認(rèn)同、相信、信服。和諧的師生關(guān)系需要加強(qiáng)師生之間精神和情感的交流，師生雙方都要真誠、熱情。學(xué)業(yè)上，師生關(guān)系是平等的對(duì)話關(guān)系，而非單向的灌輸關(guān)系。教師不應(yīng)該以權(quán)威自居，而應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和討論，發(fā)掘理論課中的人文精神，實(shí)行情感教學(xué)、愉快教學(xué)，創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛，激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)他們的科學(xué)探究精神、批判懷疑意識(shí)，以及好奇心和創(chuàng)新力。只有這樣，師生雙方才能在教學(xué)中享受到教育的成功和幸福。

五、結(jié)語

根據(jù)現(xiàn)有的研究結(jié)果，人類的幸福感與經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、環(huán)境、教育、個(gè)體等很多因素有關(guān)，但在外在因素暫時(shí)無法改變的現(xiàn)實(shí)下，教師為了提高自己的生命和生活質(zhì)量，讓自己的內(nèi)心更加幸福、快樂、和諧地成長，讓教育真正成為一種享受、一種幸福，可以通過提高自身的執(zhí)行力，從改變對(duì)教育和學(xué)生態(tài)度、培養(yǎng)教師能力、健全人格特征和提高自我效能感等內(nèi)在因素著手來實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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