郭部洲 梁艷梅

摘 要：文章作者通過實(shí)驗(yàn)研究體驗(yàn)式教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院心理健康教育課程中的實(shí)際效果，研究選取127名被試對(duì)象，采用實(shí)驗(yàn)組—對(duì)照組前后測(cè)設(shè)計(jì)。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后差異不明顯，實(shí)驗(yàn)組在焦慮、恐怖、強(qiáng)迫癥狀、軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、總分、總均分8項(xiàng)上與實(shí)驗(yàn)前相比達(dá)到非常顯著水平。這表明，體驗(yàn)式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更能夠幫助大學(xué)生提高心理健康水平，提升心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；心理健康教育課程；體驗(yàn)式教學(xué)；實(shí)驗(yàn)研究

一、問題提出

為了應(yīng)對(duì)大學(xué)生日益增多的心理問題和大學(xué)生心理素質(zhì)亟待提高的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，提高大學(xué)生心理健康水平和心理素質(zhì)，目前我國(guó)高校普遍開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，成為高校開展心理健康教育工作的主要載體，學(xué)生對(duì)此課程抱有很高的期望。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，該課程仍以講授式教學(xué)法為主，注重心理學(xué)基本理論的傳授，未能充分發(fā)揮心理健康教育課程幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際心理問題、提升心理健康水平及心理素質(zhì)的作用。尤其是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，學(xué)習(xí)興趣不高。因此，轉(zhuǎn)變獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育課程中的教學(xué)模式，將體驗(yàn)式教學(xué)引入到心理健康教育教學(xué)中，對(duì)于提高該課程的實(shí)際效用有重要意義。

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容， 使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式[1]。在高校心理健康教育課程中，基于心理學(xué)的知識(shí)背景，以體驗(yàn)式教學(xué)理論為指導(dǎo)，營(yíng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，設(shè)計(jì)相關(guān)的主題活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的情感，鼓勵(lì)學(xué)生參與、體驗(yàn)并相互分享，引導(dǎo)學(xué)生審視、思考自己的情感和認(rèn)知，領(lǐng)悟積極和正確的心理行為模式，使心智得到改善與提升，從而提高學(xué)生的心理健康水平與心理素質(zhì)[2]。

目前體驗(yàn)式教學(xué)在基礎(chǔ)教育的學(xué)科教學(xué)及職業(yè)能力培訓(xùn)中受到越來越多的關(guān)注與重視，并取得了一定的成效。國(guó)內(nèi)一些研究者對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在高校心理健康教育課程中的應(yīng)用進(jìn)行過相關(guān)的理論分析與探討，并開展了相關(guān)的實(shí)證研究，但對(duì)獨(dú)立學(xué)院的心理健康教育課程未進(jìn)行相關(guān)的實(shí)證研究。因此，本研究以教育實(shí)驗(yàn)的方式，將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院的心理健康教育課程教學(xué)中，為獨(dú)立學(xué)院的心理健康教育課程改革提供參考。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

采取隨機(jī)整群抽樣方法，從某高校獨(dú)立學(xué)院大一年級(jí)各專業(yè)中抽取兩個(gè)班，將其中的一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班作為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組62人，對(duì)照組65人，每組男女人數(shù)比例大致相等。

2.工具

測(cè)量工具為SCL-90癥狀自評(píng)量表[3]，SCL-90癥狀自評(píng)量表是世界上最著名的心理健康測(cè)試量表之一，主要從感覺、情感、思維、意識(shí)、行為到生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等多個(gè)角度，評(píng)定一個(gè)人是否有某種心理癥狀及其嚴(yán)重程度如何。

施測(cè)人員由心理學(xué)專業(yè)人員擔(dān)任，團(tuán)體施測(cè)，測(cè)試前統(tǒng)一指導(dǎo)語，答卷現(xiàn)場(chǎng)回收。

3.教學(xué)方案設(shè)計(jì)

大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)時(shí)數(shù)為32學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容涉及“心理測(cè)評(píng)、大學(xué)生心理健康教育導(dǎo)論、自我探索、人格與氣質(zhì)類型、情緒與壓力管理、人際溝通、戀愛與性、生命的意義”8個(gè)主題；體驗(yàn)式教學(xué)方法為“體驗(yàn)教學(xué)+課程結(jié)課匯報(bào)”的模式，每個(gè)主題教學(xué)各3學(xué)時(shí)，每學(xué)期進(jìn)行一次課程結(jié)課匯報(bào)，其為4學(xué)時(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)為實(shí)踐訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理健康教育理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用；課程考核方面，成績(jī)構(gòu)成形式為“期末40%（小組結(jié)課匯報(bào)）+小組平時(shí)成績(jī)30%（課堂表現(xiàn)情況）+個(gè)人平時(shí)成績(jī)30%（考勤50%+個(gè)人作業(yè)50%）”。體驗(yàn)式教學(xué)部分的教學(xué)內(nèi)容見表1。

4.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與程序

第一步：實(shí)驗(yàn)前測(cè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體測(cè)驗(yàn)。

第二步：實(shí)驗(yàn)實(shí)施，采用體驗(yàn)式教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組以班級(jí)為單位進(jìn)行總共32個(gè)學(xué)時(shí)的體驗(yàn)式大學(xué)生心理健康教育教學(xué)。對(duì)照組也以班級(jí)為單位，教學(xué)形式為傳統(tǒng)講授法。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的授課教師、課程內(nèi)容、授課進(jìn)度均相同。

第三步：實(shí)驗(yàn)后測(cè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組全體學(xué)生進(jìn)行第二次集體測(cè)驗(yàn)，與實(shí)驗(yàn)前測(cè)進(jìn)行比較分析。

5.數(shù)據(jù)處理與分析

采用 SPSS19.0 對(duì)所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

三、研究結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在經(jīng)體驗(yàn)式教學(xué)處理前后均用SCL-90量表進(jìn)行測(cè)量，將其測(cè)量結(jié)果進(jìn)行差異檢驗(yàn)后，結(jié)果如表2。由表1可見，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在SCL-90量表上各因子均無統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性差異。

對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后，各因子無顯著性差異。而實(shí)驗(yàn)組在經(jīng)過體驗(yàn)式教學(xué)后，在焦慮、恐怖、強(qiáng)迫癥狀、軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、總分、總均分8項(xiàng)上達(dá)到非常顯著水平（p<0.01）。

在實(shí)驗(yàn)后，兩組在焦慮、強(qiáng)迫癥狀、軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、總分、總均分7項(xiàng)上差異顯著（p<0.05），在恐怖這項(xiàng)上達(dá)到非常顯著水平（p<0.01）。

四、討論

1.兩種教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生在經(jīng)過大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組在大多數(shù)因子上分值與教學(xué)前相比有顯著差異，而對(duì)照組則無明顯差異，這表明體驗(yàn)式教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，更能夠幫助大學(xué)生提高心理健康水平，提升心理素質(zhì)。

2.兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重心理學(xué)知識(shí)特別是心理健康知識(shí)的傳授，學(xué)生處于被動(dòng)接收的地位，該教學(xué)模式有利于學(xué)生接受系統(tǒng)的理論知識(shí)。而大學(xué)生心理健康教育課程的主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，以切實(shí)提高大學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。體驗(yàn)式教學(xué)除了講授，還通過討論、角色扮演、案例分析和情景模擬等方式，營(yíng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，設(shè)計(jì)相關(guān)的主題活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的情感，鼓勵(lì)學(xué)生參與、體驗(yàn)并相互分享，引導(dǎo)學(xué)生感知并思考自己的情感和認(rèn)知，領(lǐng)悟積極和正確的心理行為模式，從而促進(jìn)其心理上的成長(zhǎng)和行為上的改變[4]。在此教學(xué)模式中，學(xué)生屬于教學(xué)的主動(dòng)參與者，可能在理論知識(shí)的系統(tǒng)性上不如傳統(tǒng)教學(xué)模式，但在知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.實(shí)驗(yàn)前后個(gè)別因子差異不顯著的原因分析

本研究發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組的敵對(duì)、精神病性、偏執(zhí)、其他四個(gè)因子在實(shí)驗(yàn)前后差異不顯著。這或許是因?yàn)槠湟蜃訉儆谛愿?、思維因素，而這些因素在短期內(nèi)難以得到改變，課堂教學(xué)對(duì)其影響比較有限。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖海平，付波華.體驗(yàn)式教學(xué)：素質(zhì)教育的理想選擇[J].教育實(shí)踐與研究，2004（1）：9-11.

[2][4]尹 軍.體驗(yàn)式教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院心理健康教育課程中的研究與應(yīng)用[J].科教文匯（上旬刊），2013（5）：56，58.

[3]汪向東，王希林，馬 弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)（增訂版）[M].北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999.