王友鴻

摘 要：課堂是大學(xué)英語教學(xué)的主要場所，在課堂教學(xué)中，英語教師扮演話語引導(dǎo)的角色，因此其課堂話語數(shù)量和質(zhì)量對學(xué)生語言習(xí)得十分關(guān)鍵。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師課堂角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂話語量、師生相互調(diào)整、教師提問與反饋等也呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。文章通過課堂教學(xué)觀察與記錄，對教師課堂話語和學(xué)生語言習(xí)得進(jìn)行研究，并針對翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語教師課堂話語提出相應(yīng)改善建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂話語

一、翻轉(zhuǎn)課堂下英語教師話語研究設(shè)計(jì)

為研究大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的英語教師話語，我們采用問卷調(diào)查與訪談的方式進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查問題包括四個方面：話語量、課堂提問、師生交互調(diào)整、教師反饋。研究對象包括河北師范大學(xué)大學(xué)英語組的8位教師，以及其所教的8個班級。研究工具和手段包括課堂觀察與錄制視頻、調(diào)查問卷、訪談。研究過程為：錄制8位教師的教學(xué)觀摩課，其中四位教師在各自教學(xué)班級采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，另外4位教師在各自教學(xué)班級采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在8位教師的觀摩課上，對教師話語、課堂情況等進(jìn)行觀察記錄，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、數(shù)據(jù)分析與討論

1.統(tǒng)計(jì)分析

從教師話語量來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組的教師話語量占課堂時間的25%左右，學(xué)生話語量占課堂時間的37%左右，其他活動時間為38%左右。傳統(tǒng)課堂教學(xué)組的教師話語量占課堂時間的39%左右，學(xué)生話語量占比23%左右，其他活動時間占比38%左右。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師話語量較少，這意味著學(xué)生話語量提升，這說明學(xué)生獲得的語言輸出機(jī)會更多，獲得了更多的提升語言輸出能力的機(jī)會。

從教師提問來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師提問平均次數(shù)為14次，學(xué)生集體回答次數(shù)為5.33次，指定學(xué)生回答次數(shù)為1次，學(xué)生自愿回答次數(shù)為7.67次，未發(fā)生“教師自問自答”，所有提問中展示性問題9個，參考性問題5個。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，平均提問次數(shù)為16次，學(xué)生集體回答次數(shù)為7次，指定學(xué)生回答次數(shù)為3次，學(xué)生自愿回答次數(shù)為6次，未發(fā)生“教師自問自答”，所有提問中展示性問題9.33個，參考性問題6.67個。由此可見，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生自愿回答問題的比例較大，這種主動性的提升是由內(nèi)而外的。無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，教師都在盡量避免自問自答，這說明他們在課堂教學(xué)中都在創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生參與進(jìn)來，增加學(xué)生語言輸出機(jī)會。

翻轉(zhuǎn)課堂借助了課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對新課有了基礎(chǔ)的掌握，因此在課堂上所設(shè)計(jì)的參考性問題也更為開放，留給學(xué)生思考的空間較大。實(shí)踐也證明，參考性問題更利于二語學(xué)習(xí)者輸出語言，進(jìn)行語言構(gòu)建。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師與學(xué)生的溝通是以問題為載體進(jìn)行的，且以交互調(diào)整的方式進(jìn)行，即教師提出問題并由學(xué)生回答后，師生交互確認(rèn)核實(shí)，通過不斷提出問題進(jìn)行追問，而學(xué)生則在思考中不斷調(diào)整自己使用的詞匯，以使回答更接近正確答案。在整個過程中，教師不會打斷學(xué)生，而是通過追問的方式引導(dǎo)學(xué)生接近正確答案。

2.研究主要發(fā)現(xiàn)

一是教師話語量方面，翻轉(zhuǎn)課堂明顯少于傳統(tǒng)課堂，這主要受益于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課前預(yù)習(xí)，在課堂上教師就不需要如此多的話語對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解釋，這也使得學(xué)生語言輸出的機(jī)會大大增加，而且學(xué)生自己也為課堂上的語言輸出在課前預(yù)習(xí)中做出更多的準(zhǔn)備。實(shí)踐觀察顯示，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生口頭輸出的語言更為復(fù)雜，結(jié)構(gòu)更為嚴(yán)謹(jǐn)，而且他們通過模仿教師的語言，提高了自己的輸出水平。

二是翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生自愿回答問題的比例較高，在更多語言輸出機(jī)會的推動下，學(xué)生激發(fā)了語言輸出的欲望，而且在教師不斷的追問下，他們語言輸出組織能力大幅提升，并且還會借用小組集體智慧進(jìn)行語言組織，這說明他們的語言輸出行為達(dá)到了更高層次的重組水平。

三是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生交互調(diào)整的次數(shù)明顯較高，這一方面說明翻轉(zhuǎn)課堂模式下課前學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)節(jié)省了大量的時間，給課堂師生交互調(diào)整提供了更多的機(jī)會；另一方面也說明翻轉(zhuǎn)課堂為師生提供了基礎(chǔ)準(zhǔn)備，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，能夠有更為充足的知識來組織回答語言。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂是將所學(xué)知識提升的場所。

此外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂模式下，教師反饋方面的差異并不明顯，這說明大學(xué)英語教師的整體教學(xué)素質(zhì)較高，無論哪種課型，大學(xué)英語教師都能夠做到對學(xué)生的問題進(jìn)行及時、積極的反饋，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性。

三、改善大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師課堂話語的啟示

一是結(jié)合大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)際，翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語教師的話語盡量控制在35%以內(nèi)，即每節(jié)課不超過15分鐘，盡量做到教師話語少而精。從教學(xué)時間來看，英語教師要盡量提高自己的課堂話語質(zhì)量，這樣才能讓學(xué)生獲得高質(zhì)量的模仿，完成高質(zhì)量的語言輸出。此外，教師課堂教學(xué)話語量減少，質(zhì)量提高，也有助于給學(xué)生提供更多的話語輸出機(jī)會，使學(xué)生獲得更多的話語輸出。

二是在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，英語教師的話語量要結(jié)合實(shí)際需求來調(diào)整，并非話語量越少越好，要保證正常的課堂教學(xué)需求。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，班級整體英語水平差異、學(xué)生個體英語水平差異等因素，都會影響英語教師話語量的選擇。比如，當(dāng)班級英語水平較高時，英語教師可適當(dāng)減少話語量，留給學(xué)生更多的話語輸出機(jī)會，教師及時進(jìn)行指導(dǎo)；當(dāng)班級英語水平較差時，教師需要適當(dāng)增加話語量，保證學(xué)生有基本的、正確的話語輸入。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小組活動也應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)情來綜合考量，也并非越多越好。

三是英語教師的提問要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，要結(jié)合班級英語學(xué)情，更好地控制提問分布。實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生回答問題雖然積極性很高，但多集中于小組“領(lǐng)軍人物”，英語話語輸出能力較差、較內(nèi)向的學(xué)生則更多地作為合作者，而非展示者。因此英語教師不可忽視這部分學(xué)生，可在教學(xué)中適當(dāng)提高問題的指向性，讓更多的學(xué)生有機(jī)會提高語言輸出。

四是適當(dāng)提高參考性問題比例，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐表明，參考性問題更能激發(fā)學(xué)生思考，更利于學(xué)生自由發(fā)揮，使其能夠更加輕松地組織話語輸出，促進(jìn)二語習(xí)得能力的提高。相對于展示性問題，參考性問題的開放性更強(qiáng)，對學(xué)生話語輸出的創(chuàng)造力培養(yǎng)更有利，因此在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中增加參考性問題勢在必行。

五是在教學(xué)評價方面，英語教師應(yīng)進(jìn)一步減少消極反饋，增加積極反饋。在評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果時，盡量不要直白地指出錯誤，而是通過一步步的引導(dǎo)，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，進(jìn)而改正錯誤，這種方式更能夠加深學(xué)生對錯誤的認(rèn)識和記憶，使其在后續(xù)學(xué)習(xí)中遇到此類問題時，能夠減少甚至避免再犯類似錯誤。

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下英語教師話語研究表明，話語選擇是根據(jù)教學(xué)實(shí)際而進(jìn)行的，不同課型下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果不同。而且翻磚課堂要取得更好的效果，需要學(xué)生的全力配合，需要將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，這是所有教學(xué)模式必須遵循的原則。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，英語教師通過課堂話語量的調(diào)節(jié)，能夠增加學(xué)生使用語言的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生語言習(xí)得。

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