王雅麗 彭仲飛

摘 要：新技術(shù)日新月異，新應(yīng)用異彩紛呈，新功能層出不窮，如何選擇與運用信息技術(shù)，讓它真正為改革教育教學(xué)、提升教育教學(xué)質(zhì)量提供服務(wù)與支持呢？作者將采用“小技術(shù)，大應(yīng)用；小窗口，大世界；小平臺，大舞臺”的方式，從課前自學(xué)反饋、課中互動課堂、課后資源推送三個方面闡述如何實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與英語學(xué)科的深度融合。

關(guān)鍵詞：“英語+互聯(lián)網(wǎng)”；自學(xué)反饋；互動課堂；資源推送

中圖分類號：G622文獻標(biāo)識碼：A收稿日期：2018-07-04

如何將信息技術(shù)與學(xué)科深度融合，加強英語課堂管理？筆者遵循三大法寶，即小技術(shù)，大應(yīng)用；小窗口，大世界；小平臺，大舞臺。筆者經(jīng)常使用免費的App制作教學(xué)微課：音頻類的“天元教研”和“口語100”，視頻類的“小影”和“少兒趣配音”，H5交互類的“初頁”和“UMU優(yōu)幕互動”等。再通過免費App“草料二維碼”將這碎片化的微課整合成串，即移動微碼，也就是通過這一個個小小的微碼窗口去看里面豐富多彩的“大世界”。

與傳統(tǒng)課堂不同，在互動課堂中，教師通過手機這個窗口與學(xué)生互動，不僅能立即知曉答案，還能收集信息并進行大數(shù)據(jù)分析。同時，通過手機同屏，教師可以即時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并將之搬上大熒幕；采用QQ、微信群組這樣的小平臺，讓師生在群里充分進行英語口語練習(xí)、老師示范、學(xué)生示范、老師評價、生生互評，每天都有一個主題，小組間進行評比。這在鍛煉學(xué)生最基本的口語表達能力的同時，還提高了他們合作學(xué)習(xí)的能力。

筆者認(rèn)為一線教師不僅要順應(yīng)時代的發(fā)展，更要從實際出發(fā)，深入研究，讓技術(shù)為教育服務(wù)，實現(xiàn)“教育+互聯(lián)網(wǎng)”。利用信息技術(shù)手段來解決英語教師班級多、學(xué)生多的難題，也給學(xué)生提供盡可能多的機會來學(xué)英語、用英語，將老師請到家、請到身邊來，這就是“英語+互聯(lián)網(wǎng)”。

課前筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計資源導(dǎo)學(xué)案，將優(yōu)質(zhì)資源推送給學(xué)生，學(xué)生則運用資源導(dǎo)學(xué)案進行前置性學(xué)習(xí)，再根據(jù)自己的教學(xué)實際需要，選擇適合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的活動進行自學(xué)反饋。課中通過互動課堂，以全員參與、小組合作的方式解決知識的重點、難點，并根據(jù)后臺大數(shù)據(jù)分析知曉學(xué)生掌握重點、難點的情況，根據(jù)分析結(jié)果制定相應(yīng)的課堂活動，給小部分學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?，也給大部分學(xué)生提供鞏固、提高運用語言能力的機會。課后推送資源，學(xué)生進行前置性學(xué)習(xí)或知識點的復(fù)習(xí)鞏固。筆者也將從課前自學(xué)反饋、課中互動課堂、課后資源推送三個方面闡述如何促進互聯(lián)網(wǎng)與英語學(xué)科深度融合，在管理策略上開展創(chuàng)新嘗試。

一、課前：自學(xué)反饋的創(chuàng)新管理

1.借力少兒趣配音

課前學(xué)生利用免費App“少兒趣配音”在家進行課內(nèi)預(yù)習(xí)，也可以自主選擇內(nèi)容開展課外拓展。教師則利用課前三分鐘，檢測學(xué)生課本預(yù)習(xí)情況或課外知識拓展情況。學(xué)生以4人小組為單位自己報名，分角色現(xiàn)場配音。該活動不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力、隨機應(yīng)變的能力，更能激發(fā)他們小組合作精神以及各自的表演潛能。

2.接龍檢測知識點

在課前，教師可以把檢測作業(yè)或預(yù)習(xí)作業(yè)發(fā)布在群里，利用接龍的方式進行知識重點、難點復(fù)習(xí)檢測或預(yù)習(xí)情況摸底。學(xué)生可以直接點擊群里發(fā)布的作業(yè)進行接龍，將作業(yè)拍照上傳。教師可以隨時隨地進行查看、點評，學(xué)生之間也可以互看互評。接龍的結(jié)果可以長時間保留，方便隨時查閱，收集典型問題集中到課上重點點評。

3.即時反饋聽寫情況

往常學(xué)生在校進行聽寫之后，教師把情況反饋給家長，要求學(xué)生們回家后將錯的單詞重新聽寫，然而教師是無法及時知曉聽寫完成情況及效果的。與此同時，英語教師又因為班級多、學(xué)生多而不方便管理。采用聽寫接龍，即讓學(xué)生在家聽寫完后拍照上傳，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生快速做作業(yè)、交作業(yè)的自主管理習(xí)慣，最大限度縮短了家校間溝通的空間與時間，還可以大大提高英語老師的工作效率，快速及時地了解學(xué)生重新聽寫的情況，后臺自動收集數(shù)據(jù)，方便統(tǒng)一管理。

二、課中：互動課堂的創(chuàng)新管理

1.二維碼課堂

在二維碼課堂中，每個學(xué)生都有一個獨一無二的二維碼，就像每個學(xué)生的身份證一樣，對應(yīng)著他們的姓名和學(xué)號，二維碼的每條邊代表A、B、C、D四個選項。與傳統(tǒng)課堂做題目不同的是，教師出題后，每個學(xué)生都可以參與，只需要舉起自己的英語書（二維碼已經(jīng)粘好在書上），選擇相對應(yīng)的答案面向老師，老師則拿手機掃描學(xué)生的答案，學(xué)生們的答題統(tǒng)計就立馬顯示出來。學(xué)生答案是什么、是對是錯、全班的正確率等都能清清楚楚地顯示出來。

根據(jù)學(xué)生的做題情況，教師可以隨時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、進度等。學(xué)生每次的做題結(jié)果會及時存儲，形成班級錯題集，方便教師隨時查閱、分析，也為以后的復(fù)習(xí)提供素材。

2.重難點微課

將整本書的知識重點、難點統(tǒng)一規(guī)劃、整理、開發(fā)成一個個系列的微課，課堂上教師展示的知識重點、難點以微課的形式呈現(xiàn)，不僅可以在課堂上新授的時候呈現(xiàn)，也可以通過平臺、班級群推送給學(xué)生、家長，讓他們可以在課后復(fù)習(xí)鞏固，打造“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時時可學(xué)”的創(chuàng)新管理模式。

3.口語展示秀（雛鷹展翅集）

由于英語的學(xué)科特點，平時課堂活動中會有很多的小組合作、上臺展示、口頭匯報等。教師可以將這一資源利用起來，及時記錄學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，建立班級成長檔案，實時推送給家長，讓家長及時了解孩子在校學(xué)習(xí)情況，加強家校交流，激發(fā)學(xué)生平時主動學(xué)習(xí)英語、大膽展示口語的興趣。

三、課后：資源推送的創(chuàng)新嘗試

1.常規(guī)預(yù)習(xí)

首先，教師對學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，通過資源推送可以鏈接到學(xué)生學(xué)習(xí)平臺。而這些被推送的平臺資源就是學(xué)生在提前預(yù)習(xí)時所進行的課本配音。通過這種方式可以促進學(xué)生高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.知識點、思維導(dǎo)圖、作文、聽寫接龍

每個單元都會有知識的重點、難點，采用傳統(tǒng)的做題、畫思維導(dǎo)圖、寫作文、聽寫過關(guān)等方式，再通過App“初頁”中接龍功能可以快速地檢驗學(xué)生的掌握情況，同時也可以在線給學(xué)生進行點評。單詞聽寫反饋是把每一次單元的聽寫情況反饋給家長，家長可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，既方便老師統(tǒng)計人數(shù)，又大大提高聽寫效率，能最大限度地實現(xiàn)家校合作，將有效時間利用起來。

3.小影背書

想要學(xué)好英語，肯定離不開背書。筆者采用兩種方式：第一種是直接將語音背誦上傳到微信群里，第二種則就是采用小影錄像的方式背書。當(dāng)學(xué)生能做到持之以恒地做這件事，小小的二維碼就成了他個人的學(xué)習(xí)成長檔案。

4.繪本閱讀

英語繪本閱讀包括微課以及做題部分，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)報名參加，學(xué)完之后對微課進行打分，寫評語以及發(fā)言。通過UMU后臺的大數(shù)據(jù)分析可以及時了解學(xué)生的做題情況。

應(yīng)用這些小技術(shù)，通過小窗口看大世界，小平臺成了人人展示的大舞臺，突破了時間和空間的限制，讓每個生命都綻放自己的精彩，這或許是我們“面向個體”的教育突破口。信息技術(shù)把教師、學(xué)生、家長等緊密聯(lián)系起來，它也為英語課堂管理、師生成長插上了翅膀。

參考文獻：

[1]肖健壯.英語學(xué)習(xí)策略論[M].北京：現(xiàn)代出版社，1997.

[2]王 薔.小學(xué)英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.