李天紅

作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，歷來是語文教學(xué)的重點和難點，也是語文教師和學(xué)生都頭疼的問題。究其原因有如下幾個方面：首先，作文水平高低與學(xué)生各方面的積累息息相關(guān)，提高作文水平并非一朝一夕就可做到，容易讓學(xué)生喪失信心。其次，作文是學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合反映，包括語言、思想、生活、書寫、習(xí)慣等。再加上學(xué)生作文水平參差不齊，作文內(nèi)容五花八門，教師批閱作文費時費力而又成效甚微，因此，容易讓教師失去信心。而寫作能力的提高也不是靠語文教師的說教就可實現(xiàn)。于是有些學(xué)校的作文教學(xué)便處于放任自流、順其自然的狀態(tài)。

作文教學(xué)雖千頭萬緒，困難重重，但只要有科學(xué)的流程、務(wù)實的態(tài)度和堅持的恒心，就一定會有所收獲。首先，作文教學(xué)應(yīng)該有科學(xué)的流程，包括作文指導(dǎo)、作文寫作和作文講評。作文指導(dǎo)是教師幫學(xué)生學(xué)會審題、立意、構(gòu)思的過程;作文寫作是學(xué)生按照教師的教來創(chuàng)作實踐的過程，包括謀篇、布局、列綱、起草、修改等環(huán)節(jié)。而作文講評是學(xué)生和教師對學(xué)生作文做出評價的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題并幫助學(xué)生解決問題的過程。作文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于作文講評?？梢哉f，有效的作文講評是促進(jìn)學(xué)生作文水平提高的最好方法。

一、學(xué)生批閱

在學(xué)生完成作文后，集中給出二十分鐘時間進(jìn)行學(xué)生自評和同學(xué)互評。自評要求再次審讀，修改語言，并針對寫作要求再次反思自己的作文，尋找不足和疑難，并以自評評語的形式寫出來，以求得同學(xué)和老師的幫助。然后與同桌互換進(jìn)行互評：重在發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文的優(yōu)點，以取長補短，并用評語加以鼓勵。

二、教師點評

1.以鼓勵為主

學(xué)生的思想膚淺、語言稚拙在所難免，所以，教師批閱時切不可求全責(zé)備，而是要以鼓勵為主，要用熱情洋溢的評語肯定學(xué)生的優(yōu)點，以此樹立學(xué)生寫作的信心。同時也要直言不諱地點明存在的問題，以明確其努力的方向。

2.有記錄，有歸納，有研究

教師批閱一次作文并非一天兩天可以完成，費時費力。因此要對學(xué)生存在的問題進(jìn)行分門別類的記錄，可以將此環(huán)節(jié)設(shè)計成表格。如語言優(yōu)美流暢，思路清晰，立意明確，論證有力等。點評完畢后再對表格中的記錄內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，找出共性的問題，并研究解決的辦法，為集體講評做好準(zhǔn)備。

3.形式多樣

若只一味采用評語式的點評，教師費時費力，而學(xué)生看評語時也多少會有隔靴搔癢之感，因此可以采用靈活多樣的講評方式。如采用談話式面批的方式，面對面交流，手把手指導(dǎo)。或者可以采用三五學(xué)生一起合批的方式，三五名學(xué)生與老師坐在一起，一起討論作文的困惑或疑難，共性的問題可以一起解決，也可以互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)。

三、集體講評

1.及時

批閱作文雖然費時費力，但教師一定要盡快完成批閱，及時講評。要在學(xué)生對自己的作文充滿期待、充滿困惑，問題急需解決的時候及時點評。若時隔太久，學(xué)生會失去期待，忘記困惑，講評便不能有的放矢了。

2.有針對性

一篇好的文章往往文質(zhì)兼美，面面俱到，會有多方面的優(yōu)點。而學(xué)生的作文則總是顧此失彼，難以做到完美。因此，講評要有針對性，針對作文的訓(xùn)練重點和常規(guī)要求，只要達(dá)到了訓(xùn)練的重點要求和強調(diào)的常規(guī)要求即可予以肯定，切不可求全責(zé)備，要求完美。例如，在議論文寫作訓(xùn)練中，若本次作文的訓(xùn)練重點是觀點鮮明，那么只要學(xué)生在作文中能亮明觀點，論證能圍繞觀點展開就該予以肯定。若要求過多，則容易引發(fā)學(xué)生的畏難情緒，打擊學(xué)生寫作的信心。

3.有指導(dǎo)性

講評不能只是簡單地指出學(xué)生作文中存在的問題，更重要的是要指明方向，要幫學(xué)生解決問題。例如，若學(xué)生的作文存在觀點不明的失誤，那么一定要讓學(xué)生明白，怎樣才能讓觀點鮮明：是概括出一個觀點型的標(biāo)題，還是在首段開門見山、尾段卒章顯志，或是論證層次中層層強調(diào)。教師也可以用自己的下水作文、同題優(yōu)秀作文，或是同班同學(xué)中的優(yōu)秀作文來引領(lǐng)，讓其他學(xué)生與自己的作文進(jìn)行比較，歸納方法，尋找解決問題的途徑。

4.落到實處

講評的終極目的是解決學(xué)生作文中存在的問題。光是指出問題或告訴他改進(jìn)的方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須將它落到寫作實踐中去。因此，講評必須注重升格。每一次講評作文，總會有優(yōu)、中、差幾個層次，而每個層次的作文都有升格的空間。對于那些達(dá)到了訓(xùn)練目的，而且常規(guī)要求方面也表現(xiàn)不錯的優(yōu)等作文，除了要有高分或評語的鼓勵外，也應(yīng)要求他們精益求精，完善細(xì)節(jié)，然后可以在班上誦讀，或推薦在校園刊物上發(fā)表，以資鼓勵。對于那些雖達(dá)到目的，但仍不夠精致，存在一些瑕疵的中等合格作文，則應(yīng)要求盡善盡美，可在原來的作文上修改潤色。而對那些問題比較突出的不合格作文則一定要求重新再寫，要么全篇重寫、重新布局，要么局部重做、改寫或補寫幾個段落，或重擬標(biāo)題，總之，一定要將修改落到實處，否則先前的作文指導(dǎo)，或是老師同學(xué)的點評就都白做了。

作文教學(xué)雖然千頭萬緒，任重道遠(yuǎn)，但只要認(rèn)真務(wù)實地落實好每一個環(huán)節(jié)，爭取寫一次作文就有一點收獲，講評一次作文就能解決一些問題。那么，這樣一步一個腳印，一步一個臺階，常抓不懈，持之以恒，定會收到不錯的效果。