王瀅

“核心問題”作為一種教學樣式運用于高中語文閱讀教學，是教學方法在新課程背景下的一種創(chuàng)新?！昂诵膯栴}”有著鮮明的特點及“一線串珠”的重要作用。

一、解惑秘鑰：“核心問題”的創(chuàng)意設計

“核心問題”是指對閱讀教學過程能起主導作用，能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造等一系列思維、智力活動的重要的提問或問題。“核心問題”教學是課堂品讀引領的重要手段，解決“核心問題”成為課堂的中心環(huán)節(jié)，它在閱讀教學過程中能起主導作用、支撐作用，能讓學生真正進行整體性閱讀，它使學生思維的觸角深入到文本，讓學生真正成為語文課堂實踐活動的主體。教師通過對課文內(nèi)容和教學過程有著內(nèi)在牽引力的“核心問題”的設計，可以串起教與學的幾個活動板塊，避免零碎的、膚淺的繁雜提問。

“核心問題”有著自己鮮明的特點：第一，“核心問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的思想結(jié)晶，是一種可以引動整體性閱讀的教學問題。第二，“核心問題”在教學中是經(jīng)過認真思考的。一節(jié)課中的一個或幾個重要的“核心問題”，其出現(xiàn)的先后順序是一種科學有序的安排，它們各自在教學的過程中發(fā)揮自己的作用，不具有一般問題的隨意性，集中體現(xiàn)了教學目標。第三，“核心問題”對課文內(nèi)容和教學過程都有內(nèi)在的牽引力。每一個問題都能建構起課堂上一個教學活動的“板塊”，它不會在教學中像隨口問答的問題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。

二、由點到面：“核心問題”的教學路徑

1.尋找問“眼”——牽一發(fā)而動全身

教師要在教學活動開始之前獨立讀懂文本，深入文本，整體把握文章的思想內(nèi)容和寫作特點，理清文本各部分的相互關系，把握其中字詞句的意義，以及它們在整個文本中的地位、作用，并以此為出發(fā)點和依據(jù)，提煉出能“一石激起千層浪”的“核心問題”，使“核心問題”具有一定的聚焦性和輻射性。在閱讀教學過程中設計一個能起主導作用、支撐作用的“核心問題”，能讓學生真正進行整體性閱讀，從而激發(fā)學生的學習疑點，進而讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，引導他們?nèi)ヌ剿?，去解答問題，由此提升學生的發(fā)展性學習能力，使教學內(nèi)容相對集中而清晰。

2.理清問“鏈”——柳暗花明又一村

“核心問題”的設計要切合學生實際，適應學生的認知水平和思維發(fā)展規(guī)律。具體來說，首先要適合學生的認知點。教師在對課堂“核心問題”進行設計時，要了解學生認知的實際水平，遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，考慮學生的心理發(fā)展水平和思維特點，避免概念化，既要防止出現(xiàn)因設計簡單而使學生沒有興趣，又要預防設計過難而使學生喪失信心的受抑現(xiàn)象發(fā)生。其次要緊扣住學生的興趣點、情感點。教學問題的落點，是以學生的眼光來審視文本，調(diào)動學生的情感，考慮各種因素及其影響，盡量使“核心問題”適應具體的教學情境，才能打造出有效的閱讀課堂，回歸本色課堂。

3.選點突破——刪繁就簡三秋樹

“核心問題”的設計應根據(jù)文本特點從諸多角度切入，能夠起到提綱挈領的作用，形成對文本的整體探究。要改變傳統(tǒng)提問的零碎、繁瑣，從教學內(nèi)容整體的角度出發(fā)，找準切入點，引導學生對文本做多角度的、反復深入的思考，從而帶動學生對課文進行整體解讀。

首先，教師可以從文章標題入手。題目是課文的靈魂，往往潛藏著文本的精髓，教學中

可抓住這一迷人的“眼睛”設置“核心問題”。

其次，教師可以從文章結(jié)構入手，即巧牽文線。不少課文有外顯或內(nèi)在的線索，圍繞線索設計關鍵性的提問，能收到“執(zhí)一而馭萬”的效果。

再次，從抓住文眼入手。文眼最能表達作者的情感，揭示文章的主旨。文眼是解讀文本的一把鑰匙，以文眼設計“核心問題”，可以提挈全篇，綱舉目張，有效深入文本核心。

最后，從賞析語言入手。語文就是一門語言學科，文章的語言，或清新自然，或生動形象，或幽默風趣，或含蓄雋永，對語言的品味賞析應是語文教學的重點，教學的難點，使學生賞析語言風格，感受語言魅力。選點突破的“核心問題”成就語文閱讀課堂“刪繁就簡三秋樹”的精練之妙。

4.探究建構——領異標新二月花

教師通過設計適合探究發(fā)現(xiàn)、靈活新穎的“核心問題”讓學生樂于動起來，從而讓課堂真正靈動?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，特別強調(diào)“要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質(zhì)量”。學是先導，生是主體，我們的課堂教學設計當然是為了讓學生的閱讀活動、思維活動得以充分展開，生本對話、生生對話、師生對話得以有效達成，在對話過程中產(chǎn)生碰撞，能綻放思維火花，生成課堂精彩，形成“領異標新二月花”的新穎之美。

“教學有法，而無定法?！痹O計出精妙的“核心問題”，要求教師具備高屋建瓴地審視文本、體察入微地把握學情的能力，具備聚焦、放大文本最具神韻之筆和學生最感困惑之處的意識，以及殫精竭慮、創(chuàng)新謀劃的熱情?！昂诵膯栴}”的設計能從整體上引發(fā)學生的思考，使課堂有舒展空間，可以讓學生在互動、合作、探究的課堂中有效學習，使語文閱讀課堂更為輕松，也更有成效。