梁來(lái)娟

真正的語(yǔ)文課堂，就像那“花紅柳綠，鶯飛蝶舞”的自然景象，我們?cè)诟袊@它生機(jī)勃勃、魅力四射的同時(shí)又要關(guān)注到它各部分的密切聯(lián)系和相互作用。真正有魅力和生機(jī)的語(yǔ)文課堂要求教師能夠堅(jiān)持與文本對(duì)話，與學(xué)生有效互動(dòng)，從而相互促進(jìn)，產(chǎn)生思維和靈感的碰撞，讓課堂真正動(dòng)起來(lái)。

打造互動(dòng)的高效課堂的中心是高效，方法是互動(dòng)，關(guān)鍵是組織和引導(dǎo)。怎樣打造互動(dòng)的高效課堂呢？下面筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，與廣大教師共同商討交流。

首先，在課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)做好互動(dòng)，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的互動(dòng)常被很多教師忽視，但其實(shí)它在整個(gè)互動(dòng)課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的互動(dòng)要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解，知道他們的興趣、愛(ài)好，掌握他們對(duì)文本的認(rèn)知程度等，以此來(lái)準(zhǔn)備課前作業(yè)和上課的相關(guān)資料，進(jìn)而達(dá)到有的放矢，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，為師生課堂互動(dòng)的有效性打好基礎(chǔ)。除此之外，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上下發(fā)課前任務(wù)后，在平臺(tái)上了解學(xué)生完成作業(yè)的情況，及時(shí)互動(dòng)溝通、評(píng)價(jià)，確保課前作業(yè)的有效，以此促進(jìn)課堂的高效互動(dòng)，完成課堂任務(wù)。

例如，我在教學(xué)課文《長(zhǎng)江三峽》時(shí)，對(duì)學(xué)生情況是這樣分析的：我教的班級(jí)是17級(jí)旅游管理班。這個(gè)班男生女生人數(shù)各半，他們個(gè)性內(nèi)斂，感情豐富，這有助于他們更好地感受散文的意境美和作者表達(dá)的感情。學(xué)生有求知的需求，但缺乏持久的熱情，我就盡量給他們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情景，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。他們有表達(dá)的欲望，但缺乏自信，我就對(duì)他們給予更多的鼓勵(lì)，而不是批評(píng)。學(xué)生具備對(duì)寫(xiě)景散文初步的賞析能力，但對(duì)于散文的深刻內(nèi)涵體會(huì)還有不足，我就把這個(gè)作為教學(xué)難點(diǎn)在課堂上加以突破。

于是結(jié)合文本和教學(xué)重難點(diǎn)，我做了這樣的課前準(zhǔn)備：①學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)入學(xué)習(xí)網(wǎng)站，按照教師發(fā)布的任務(wù)，閱讀文章，解決生字詞;了解劉白羽個(gè)人生平、主要作品及作品風(fēng)格，寫(xiě)作背景等;了解三峽位置、特點(diǎn)、經(jīng)典傳說(shuō)等常識(shí)，促進(jìn)對(duì)文章的感知。②學(xué)生熟讀課文，從文中找出自己喜歡的語(yǔ)句加以品讀賞析，可從情感表達(dá)、語(yǔ)言風(fēng)格、表現(xiàn)手法等方面分析，并上傳到班級(jí)平臺(tái)，組內(nèi)討論分析，解決問(wèn)題;③網(wǎng)上搜集三峽圖片或者視頻，上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)中;結(jié)合視頻配上一段二百到三百字的三峽導(dǎo)游解說(shuō)詞。

這樣的課前互動(dòng)，讓學(xué)生在課前完成了預(yù)習(xí)，并為課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓課堂上的多邊高效互動(dòng)成為可能。事實(shí)證明，就是因?yàn)槲遗c學(xué)生的高效課前互動(dòng)，讓我們?cè)谡n堂上各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行都水乳交融，游刃有余。

其次是師生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效互動(dòng)，它是課堂教學(xué)的生命線。

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，還有很多教師是為了“動(dòng)”而動(dòng)，依然采用簡(jiǎn)單的“教師提問(wèn)——學(xué)生回答”的模式，只做到與部分學(xué)生互動(dòng)，互動(dòng)的結(jié)果依然是教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，甚至是為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而忽略了與文本對(duì)話這一最根本的學(xué)習(xí)形式。語(yǔ)文教師應(yīng)該盡可能避免表面的、淺層的、缺乏內(nèi)涵的師生互動(dòng)，從以下幾個(gè)方面來(lái)努力爭(zhēng)取既完成文本學(xué)習(xí)任務(wù)，又引領(lǐng)師生心靈碰撞和思維發(fā)展的高效的互動(dòng)。

第一，充分借助圖片、視頻、課件、學(xué)習(xí)平臺(tái)等信息化教學(xué)手段，提高互動(dòng)的效果。

恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些資源，可以幫助我們?cè)黾訋熒?dòng)的知識(shí)面，優(yōu)化師生互動(dòng)的課堂情境，點(diǎn)燃師生互動(dòng)的激情，加深師生互動(dòng)的力度。再舉我教學(xué)《長(zhǎng)江三峽》的實(shí)例，首先，在三峽優(yōu)美風(fēng)光短視頻導(dǎo)入后，學(xué)生暢聊對(duì)三峽的了解和感受后激情澎湃，然后饒有興致地走進(jìn)文本，賞讀全文。教師接著出示精心挑選的、可以鮮明體現(xiàn)三峽特征的圖片，要求學(xué)生在文中找到與它們對(duì)應(yīng)的文字描寫(xiě)。學(xué)生帶著探索欲望讀課文，完成這一問(wèn)題的同時(shí)又通過(guò)師生互動(dòng)交流，完成賞析課文、總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)的任務(wù)。整個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)完成一氣呵成，師生互動(dòng)無(wú)論是對(duì)文本的把握，還是對(duì)作者情感的體會(huì)，都時(shí)有思維和靈感的碰撞，達(dá)到了高效的互動(dòng)。當(dāng)然，這樣的課堂效果不僅是因?yàn)樾畔⒒侄蔚倪\(yùn)用，還和教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)和小組合作的高效等多個(gè)因素有關(guān)，這就是我下面要談的問(wèn)題。

第二，教師精心設(shè)計(jì)交流探究的問(wèn)題，注重交流的質(zhì)量，提高互動(dòng)的效果。

這一環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)課堂互動(dòng)效果的環(huán)節(jié)。它要求教師深入鉆研文本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)要交流和提高的問(wèn)題，爭(zhēng)取達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的目的。我在教學(xué)詩(shī)歌《尋夢(mèng)者》的時(shí)候，主要設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：夢(mèng)的嬌妍、尋的艱辛、人的堅(jiān)毅，讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)和討論。這三個(gè)學(xué)習(xí)主題，正好對(duì)應(yīng)“尋夢(mèng)者”這個(gè)題目。

這個(gè)題目的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生思路清晰，避免了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌總是覺(jué)得無(wú)從下手的尷尬。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，分析意象的含義及作用，結(jié)合時(shí)代背景，體會(huì)文本的現(xiàn)實(shí)意義。期間，我在和學(xué)生深入交流詩(shī)人為什么選擇“金色的貝”“桃色的珠”作為人生理想象征的載體時(shí)，談到了作者現(xiàn)代與古典相結(jié)合的詩(shī)歌特征，就有一位學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)，作者選擇這些意象，不只是得到傳統(tǒng)詩(shī)歌意象的啟迪，用“貝”和“珠”的意象，本身就表達(dá)了夢(mèng)的美好和尋夢(mèng)的艱辛。然后就有別的同學(xué)立刻聯(lián)想到了現(xiàn)實(shí)中珍珠的形成過(guò)程，并站起來(lái)與大家講述這個(gè)形成過(guò)程，得到了同學(xué)們一致的掌聲。我馬上補(bǔ)充道：“學(xué)習(xí)詩(shī)歌就是要調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，并借助聯(lián)想和想象來(lái)體驗(yàn)意境?！边@節(jié)課的互動(dòng)，不但很好地完成了教學(xué)重難點(diǎn)，而且發(fā)展了學(xué)生的思維，對(duì)教師也有教學(xué)的促進(jìn)，可以說(shuō)是高效的互動(dòng)課堂。

第三，學(xué)生小組合作活動(dòng)的高效，是提高互動(dòng)效果的前提。

現(xiàn)在課堂的小組合作，往往是為了合作而合作，為了討論而討論，更不用說(shuō)討論的高效了。想要達(dá)到小組討論的高效，教師要精心安排小組學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，并且一定要有競(jìng)爭(zhēng)、反饋和評(píng)價(jià)。教學(xué)《長(zhǎng)江三峽》時(shí)，我有一個(gè)這樣的活動(dòng)安排，小組把組內(nèi)成員課前寫(xiě)的“三峽導(dǎo)游詞”選出最好的，并且根據(jù)課堂所學(xué)加以修改和潤(rùn)色，課堂上分組展示。學(xué)生積極性非常高，取得了很好的互動(dòng)效果。

最后是課后教師與學(xué)生的互動(dòng)，是提高互動(dòng)效果的補(bǔ)充。

課后教師與學(xué)生的互動(dòng)，往往被忽視，但其實(shí)這種互動(dòng)非常必要，是檢驗(yàn)課堂效果的一個(gè)非常重要的手段。教師可以把課堂的總結(jié)和反思上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，在平臺(tái)上審閱學(xué)生的作業(yè)反饋，及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握和運(yùn)用情況，再做出相應(yīng)安排。學(xué)生在平臺(tái)上分享學(xué)習(xí)成果，也是加強(qiáng)生生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，可以起到相互促進(jìn)的作用。

“要革新，先革心?！睕](méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展，讓我們努力構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)設(shè)師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系。讓課堂真正動(dòng)起來(lái)。