陳廣勝

（江蘇省宜興市第二高級(jí)中學(xué)，江蘇宜興 214200）

高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)策略分析

陳廣勝

（江蘇省宜興市第二高級(jí)中學(xué)，江蘇宜興 214200）

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求。筆者認(rèn)為，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的理解和體驗(yàn)、感悟和思考等，這就要求語(yǔ)文教育工作者及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，尋找新的對(duì)策，積極開(kāi)展好閱讀教學(xué)工作。本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的分析，略談了新課改下的語(yǔ)文教學(xué)理論基礎(chǔ)，其為閱讀教學(xué)的開(kāi)展提供了依據(jù)和保障，文章重點(diǎn)探討了閱讀教學(xué)的策略。

新課改；閱讀教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

引 言

語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而有效地開(kāi)展個(gè)性化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣與積極性，通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，潛移默化中加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，從而為學(xué)生健康發(fā)展與終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的分析

我國(guó)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，語(yǔ)文教學(xué)中普遍應(yīng)用單一的教學(xué)方式，例如教師通過(guò)“填鴨式”“灌輸式”開(kāi)展教學(xué)，且教學(xué)中只是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，忽略學(xué)生語(yǔ)文技能的加強(qiáng)，閱讀能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我通過(guò)對(duì)高一年級(jí)組語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，大約89%的學(xué)生對(duì)閱讀有著濃厚興趣，但是卻厭煩語(yǔ)文閱讀課，經(jīng)過(guò)與教師的討論、交流發(fā)現(xiàn)，主要成因包含兩方面：第一，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)單一。應(yīng)試教育下語(yǔ)文教師關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)技能的掌握，忽略閱讀教學(xué)時(shí)學(xué)生德育教育與情感培養(yǎng)，直接影響學(xué)生情感培養(yǎng)和發(fā)展。第二，教學(xué)內(nèi)容匱乏。語(yǔ)文閱讀內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)閱讀的需求，而且教師也沒(méi)有綜合分析學(xué)生心理成長(zhǎng)特點(diǎn)與閱讀興趣，充分挖掘教材內(nèi)容。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新

1．培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀主動(dòng)性，并且對(duì)學(xué)生自主閱讀給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。

為激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，教師必須自己對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，這樣閱讀教學(xué)過(guò)程中利用語(yǔ)言使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀積極性，從而讓學(xué)生通過(guò)親自閱讀感受閱讀帶來(lái)的歡樂(lè)，了解作者表達(dá)的想法與感情。例如《合歡樹(shù)》閱讀教學(xué)過(guò)程中，我結(jié)合作者的《我與地壇》文章，向?qū)W生暢談自己對(duì)作者表達(dá)的母子之情的見(jiàn)解，并且根據(jù)自己的實(shí)際生活談?wù)撚H情感受與體驗(yàn)，此時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)《合歡樹(shù)》的閱讀已經(jīng)躍躍欲試。而學(xué)生閱讀后，紛紛發(fā)表想法與感受，大部分學(xué)生認(rèn)為合歡樹(shù)并非平常的樹(shù)，其是史鐵生母子間情感的牽系。一位學(xué)生的想法是：“作者通過(guò)合歡樹(shù)寄托母子間難以實(shí)現(xiàn)的愿望，通過(guò)閱讀《合歡樹(shù)》感悟題意，讓我深深體會(huì)到作者的遺憾，同時(shí)聯(lián)想到我們，在座的每一位學(xué)生都是幸運(yùn)的，我們應(yīng)該及時(shí)感恩與回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩。”我對(duì)這位學(xué)生的見(jiàn)解與感受給予高度贊揚(yáng)，他能表達(dá)出這些想法證明其可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去理解作品，同時(shí)通過(guò)學(xué)生表達(dá)出這樣的想法，其對(duì)學(xué)生的影響力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師的講解。

課后我了解到，大部分學(xué)生主動(dòng)閱讀了《我與地壇》，而且學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的閱讀，不僅體會(huì)到了作者所表達(dá)的對(duì)母親的愛(ài)與愧疚之情，還使自己更加重視父母之情，同時(shí)也表達(dá)出自己主動(dòng)閱讀的個(gè)性化體驗(yàn)。

2．發(fā)揮學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性

（1）要讓學(xué)生動(dòng)腦：就是閱讀教學(xué)首先要激活學(xué)生的思維。古人十分重視讀書(shū)和思考的密切結(jié)合，例如蘇軾在送安惇的詩(shī)中說(shuō)“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”。教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀主觀能動(dòng)性的策略如下：①開(kāi)展問(wèn)題探究，組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作探究式語(yǔ)文閱讀，掌握知識(shí)，提高學(xué)生的才智；②應(yīng)用多元思維法，即語(yǔ)文教學(xué)中的課文，教師不要進(jìn)行框架的劃定，且答案也不要標(biāo)準(zhǔn)化，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)方面、角度，通過(guò)多種途徑思考問(wèn)題，形成一個(gè)問(wèn)題多種見(jiàn)解，這樣學(xué)生就會(huì)受到一些因素的觸發(fā)，產(chǎn)生新的想法，打破思維定勢(shì)，有效拓展思路。但是教師一定要把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性。

（2）要讓學(xué)生動(dòng)口：語(yǔ)文閱讀教學(xué)本質(zhì)上是教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，任何一節(jié)閱讀教學(xué)都是學(xué)生展現(xiàn)口語(yǔ)能力與技巧的平臺(tái)，因而語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)口，主要教學(xué)方法如下：①通過(guò)文章朗讀和品位強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)交際能力；②通過(guò)釋疑和評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

（3）要讓學(xué)生動(dòng)情：與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的情感教育，主要原因是語(yǔ)文課程的形成是以人文性為基礎(chǔ)，且人文性要求和情感教育基本是統(tǒng)一的。其中，情感教育目標(biāo)是使學(xué)生養(yǎng)成健康的情感，而語(yǔ)文教育是熏陶學(xué)生的思想情感，同時(shí)開(kāi)展情感教育是語(yǔ)文教育的主要內(nèi)容之一。因而，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想辦法使學(xué)生動(dòng)情，例如教師通過(guò)課文情感要素，結(jié)合自己生動(dòng)、形象的語(yǔ)言感染學(xué)生，或是利用感人的生活事例觸動(dòng)學(xué)生，通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言意境熏陶學(xué)生，從而有效激發(fā)學(xué)生的情感。這樣，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就能營(yíng)造利于學(xué)生身心健康發(fā)展的氛圍。

（4）要讓學(xué)生動(dòng)手：根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生勇于、樂(lè)于探究，且勤于動(dòng)手，鍛煉學(xué)生收集與處理信息方法，加強(qiáng)學(xué)生汲取新知識(shí)能力，強(qiáng)化學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的實(shí)踐應(yīng)用能力。

語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性與實(shí)踐性學(xué)科，不但需要學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口及動(dòng)情，還要善于動(dòng)手，從而加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解與感悟，深層次體驗(yàn)生活。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，主要方法如下：①深入分析學(xué)生的表演欲望，根據(jù)語(yǔ)文課本的表演內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)言文字，組織學(xué)生進(jìn)行表演，通過(guò)表演把課文內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)；②根據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行合理改寫(xiě)或是續(xù)寫(xiě)，然后通過(guò)表演的方式表達(dá)課文；③依照說(shuō)明文中表達(dá)的對(duì)象特點(diǎn)，或是根據(jù)古詩(shī)、散文等所描寫(xiě)的意境，讓學(xué)生獨(dú)立制作模型，或是簡(jiǎn)筆畫(huà)。這些方法不僅能夠使學(xué)生深入理解課文表達(dá)的情感與意境，還能提高學(xué)生動(dòng)手操作能力與創(chuàng)新能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)

斯普朗格曾表達(dá)，教育的主要目的并非向?qū)W生傳授已知的知識(shí)，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。而語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展個(gè)性化閱讀，可以充分激發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)造力，進(jìn)而喚醒學(xué)生沉睡的生命感與價(jià)值感。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，關(guān)注學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)文章作者創(chuàng)作想法的理解與掌握，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章獨(dú)立分析與判斷，并從多個(gè)方面與層面表達(dá)自己的想法與評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲取獨(dú)特的語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)與感受。

[1] 余映潮．閱讀教學(xué)藝術(shù)50講[M]．西安：陜西師范大學(xué)出版社，2005．

[2] 韋志成．現(xiàn)代閱讀教學(xué)論[M]．南寧：廣西教育出版社，2001．

[3] 周小兵．怎樣教閱讀——閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2007．

陳廣勝，1980年生，男，安徽樅陽(yáng)縣人，現(xiàn)任宜興市第二高級(jí)中學(xué)政教處主任，無(wú)錫市教學(xué)能手，無(wú)錫市班主任工作能手，宜興市高中語(yǔ)文學(xué)科中心組成員和高考指導(dǎo)小組成員，中學(xué)一級(jí)教師。