張曉東 內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的C語(yǔ)言課程改革實(shí)踐

張曉東 內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的產(chǎn)生，把教師從繁重的課堂教學(xué)中解放出來(lái)，同時(shí)也使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的積累，再通過(guò)豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)形式幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化吸收，最后，通過(guò)課后作業(yè)鞏固知識(shí)。而C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)恰恰需要這種先進(jìn)的教學(xué)模式才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革 C語(yǔ)言

當(dāng)今社會(huì)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及移動(dòng)設(shè)備迅速更新，不僅讓社會(huì)經(jīng)濟(jì)形式發(fā)生了變化，在教育界也引起了非常大的轟動(dòng)。2012年被稱(chēng)作我國(guó)的慕課元年，隨著慕課、微課等資源越來(lái)越大眾化，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在各大高校流行起來(lái)，在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)和更新知識(shí)的重要途徑。

1 翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，是將在線(xiàn)視頻學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的一種“混合式” 學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂不是簡(jiǎn)單地利用慕課、微課等教學(xué)視頻取代教師，也不是單一的在線(xiàn)課程，更不是學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)。相反，翻轉(zhuǎn)課堂是一種增加師生間互動(dòng)交流和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的手段，以學(xué)生為核心，混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能以最適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而這種教學(xué)模式是符合人類(lèi)認(rèn)知規(guī)律的。

2 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，該課旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的C 語(yǔ)言教學(xué)中，往往采用以教師為中心的教學(xué)模式，只關(guān)注教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用；課堂上只關(guān)注知識(shí)的講解，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和動(dòng)手實(shí)踐能力的目標(biāo)；教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)；不能很好地因材施教，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，從而使部分學(xué)生難以跟上教師的進(jìn)度。

3 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)

從當(dāng)前C語(yǔ)言課程教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，由于其具有大量的概念、算法以及語(yǔ)法規(guī)則，傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重逐個(gè)講授基本語(yǔ)法以及知識(shí)點(diǎn)，所選案例也大多用于語(yǔ)法規(guī)則的驗(yàn)證和說(shuō)明。這種教學(xué)方法往往使學(xué)生對(duì)于知識(shí)吃不透、也很難靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法與算法知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生課前自學(xué)，找出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；在課堂上，通過(guò)學(xué)生和教師的分組討論，教師對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的講解來(lái)解決課前學(xué)生所遇到的問(wèn)題；最后，通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證來(lái)解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程使得學(xué)生的角色變成自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體，而教師的角色上升為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者。

4 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例—以循環(huán)語(yǔ)句為例

4.1 課前布置與自主學(xué)習(xí)

教師根據(jù)C語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，其中包括任務(wù)名稱(chēng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源以及學(xué)習(xí)完成后練習(xí)題等。以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中的循環(huán)結(jié)構(gòu)為例，學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 循環(huán)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)單

4.2 課堂教學(xué)安排

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于通過(guò)組織合理的課堂活動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化。教師首選需要對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試，再根據(jù)測(cè)試的反饋結(jié)果，花10到15分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，例如，大部分初學(xué)者經(jīng)常會(huì)在while循環(huán)漏掉循環(huán)變量的自增或自減而導(dǎo)致程序出現(xiàn)死循環(huán)的問(wèn)題。然后在按預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行討論。例如，在for循環(huán)中，步長(zhǎng)不為1時(shí)，如何表示步長(zhǎng)的變化？在學(xué)生討論過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和答疑。最后，教師對(duì)本堂課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)提煉，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容布置本節(jié)程序設(shè)計(jì)題目。

4.3 課后鞏固

課前的自主學(xué)習(xí)、課堂測(cè)試和教師答疑，學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分知識(shí)。但要將知識(shí)完全消化并靈活運(yùn)用還需要教師再布置一些拓展任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度選擇不同層次的拓展任務(wù)，以滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性要求。

5 總結(jié)與反思

在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)沒(méi)有完全掌握的知識(shí)可以重復(fù)利用或選擇利用教育資源，直到掌握為止，從而提高學(xué)習(xí)效果。

[1]朱鴻鵬.普通高校教學(xué)信息化分析探討[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代,2014(08).

[2]李燕君.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)[J] ．計(jì)算機(jī)教育，2014(20)

內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院2016年度科研項(xiàng)目“基于MOOC的翻轉(zhuǎn)式課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（批準(zhǔn)號(hào)：YB1602）。