張馥明

摘 要：英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其發(fā)展的根本就在于交流，帶有豐富的人文色彩。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，也必然是一個(gè)接觸到英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家文化的過(guò)程。隨著人類社會(huì)的飛速發(fā)展，英語(yǔ)倍受人們的關(guān)注。尤其在新課改的背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生了改變。在近年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感教育，是核心素養(yǎng)指導(dǎo)之下的英語(yǔ)教學(xué)工作的必然走向，全面推動(dòng)教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；教學(xué)改革

愛因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！苯逃移喗芤舱f(shuō)過(guò)：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的?！迸d趣在教學(xué)活動(dòng)中的作用不言而喻，因此情感是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的橋梁。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師更多關(guān)注學(xué)生“技術(shù)層面”的教育，要求學(xué)生背詞匯、背句子、背語(yǔ)法等，而這些內(nèi)容的教學(xué)僅僅能教學(xué)生基本的知識(shí)，卻不能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。情感教育采用的就是以學(xué)生的情感作為知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，用情感這條線引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情感在學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著極大的作用，在英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注情感教育，符合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，能夠全面推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革。

一、創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系

在小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中，教師要為課堂樹立健康的情感觀念，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。作為課堂學(xué)習(xí)的兩大要素——教師和學(xué)生，維持良好的師生關(guān)系是課堂發(fā)展的基礎(chǔ)所在。情感教育需要關(guān)注課堂的情感氛圍，作為教師能夠主動(dòng)關(guān)注班級(jí)學(xué)生，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個(gè)體，營(yíng)造自由、民主、和諧的課堂氛圍，自然能夠推動(dòng)良好課堂環(huán)境的構(gòu)建，為課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿情感的氛圍。事實(shí)上，我國(guó)傳統(tǒng)上“親其師，重其道”的思想，在現(xiàn)代依然適用，很多學(xué)生正是因?yàn)橄矏圩约旱慕處?，才愿意去學(xué)習(xí)，因此，情感教育應(yīng)當(dāng)包含良好的師生情感部分，這既是教學(xué)的內(nèi)容，也是師生關(guān)系維系的重要環(huán)節(jié)。確保環(huán)境的和諧友好，和諧的關(guān)系、民主的氛圍，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成教學(xué)發(fā)展的有力保障。如我在教weather 詢問(wèn)天氣情況，組織學(xué)生當(dāng)氣象臺(tái)的氣象預(yù)報(bào)員。當(dāng)“游人”詢問(wèn)他“How is the weather in Fujian？”可用“Its a sunny day.”等來(lái)回答。在這種活動(dòng)中，語(yǔ)言情景逼真地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生有身臨其境的感受。如我在教學(xué)食物單詞時(shí)，諸如corn，yam，pumkin pie之類，事先準(zhǔn)備好這些食物，然后一個(gè)個(gè)展示實(shí)物并學(xué)習(xí)它相應(yīng)的單詞。鞏固時(shí)，用多媒體播放corn等單詞圖片，看哪個(gè)學(xué)生最先說(shuō)出相應(yīng)的單詞。課堂情緒很高，所教的幾個(gè)單詞學(xué)生很快就掌握了。

二、尊重學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)發(fā)展之下，對(duì)課堂教學(xué)的定位就在于“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)，這也要求教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多關(guān)注。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)由原本的“一對(duì)多”的互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄬?duì)多”的互動(dòng)，學(xué)生與教師實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，也要實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)，全面維護(hù)教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的關(guān)注。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師廣采博覽，找到推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的趣味性所在，如學(xué)習(xí)“be動(dòng)詞”系列的時(shí)候，教師可以嘗試找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，找到推動(dòng)點(diǎn)，如“我I用am，你（你們）you用are，is連結(jié)它他她，單數(shù)名詞是is，復(fù)數(shù)全用are”，這種帶有節(jié)奏性的順口溜的出現(xiàn)，能夠極大地豐富課堂教學(xué)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，如Do you like bananas？這一句型時(shí)，教師就可以直接帶入一個(gè)食物盒，里面裝一些水果等，一邊為學(xué)生展示相應(yīng)的水果，一邊與學(xué)生進(jìn)行交流，彰顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展，給學(xué)生更多的關(guān)注。

三、注重英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入與輸出

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師能夠關(guān)注對(duì)英語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生以啟發(fā)，全面關(guān)注現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，作為一門語(yǔ)言學(xué)科，需要關(guān)注語(yǔ)言的運(yùn)用，既要合理地輸入，也要有效地輸出。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師能夠全面關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，給學(xué)生以啟發(fā)。在日常教學(xué)中，教師首先要注意語(yǔ)言的輸入，這種輸入不能是單純的詞匯、語(yǔ)法等基本規(guī)則和內(nèi)容的輸入，更要是邏輯的輸入。這里主要集中于閱讀教學(xué)，教師在教學(xué)中不僅要學(xué)生讀過(guò)文章，更要讀懂文章。事實(shí)上，英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)境具有自己的方式，這與漢語(yǔ)的表達(dá)等有很大不同。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以嘗試分層引入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。更進(jìn)一步的，在輸出之余，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考與完善，給學(xué)生“說(shuō)英語(yǔ)”的機(jī)會(huì)，這也是傳統(tǒng)教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供情境，使學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中去真聽、看與感覺，將情感投入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在近年來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)工作以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，全面關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，全面展現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)科的人文特性，照顧到語(yǔ)言的應(yīng)用性，全面推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展。

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編輯 謝尾合