王瑞

摘 要：素質(zhì)教育改革浪潮掀起后，很多教育學者開始響應教育改革的號召，在學科教學方面進行了不同層次的研究，同時也開始關(guān)注學生的主體地位。小學英語教師在教學方面也做出了很多努力，例如，分層教學方式在英語課堂的實踐。然而，在摸索中前行的教學方式缺乏系統(tǒng)性的指導，存在著很多不可避免的問題，需要教師去認真思考，走出教學誤區(qū)，探索相應的解決對策，讓小學英語教學在分層教學的實踐中取得很好的教學成效。

關(guān)鍵詞：小學英語；分層教學；誤區(qū)；解決對策

分層教學模式是素質(zhì)教育改革在對傳統(tǒng)教學模式的完善下而催生的新興的教學模式，不僅符合現(xiàn)代化的教學思想，同時還對于解決小學生在英語學習方面存在差異以及學生的個性化差異等問題也有一定的成效。該教學模式是對因材施教的教學理念的完美詮釋，能夠在教學過程中充分突顯學生的主體地位。但是，隨著分層教學模式在小學英語教學中應用的深入，其存在的問題也逐漸暴露。以下是我對該教學模式在英語教學中運用的幾點思考：

一、分層教學模式在小學英語教學中存在的誤區(qū)

1.教師“分層”概念淡薄

在分層教學的理念指導下，很多教師在小學英語教學中已經(jīng)有意識地去進行分層教學，也關(guān)注到學生的個體差異性。但是，大部分教師對分層教學模式掌握得還不夠透徹，在教學過程中沒有認清分層教學的本質(zhì)，甚至有些教師只是單純地把學生按照學習成績的三六九等去分，以至于挫傷了學生的自尊心，很容易使得英語教學效果適得其反。而且，分層教學從某種層度上來說它應該是“動態(tài)”的，根據(jù)教學內(nèi)容和目標、學生的學習狀況、學校的教學實際等隨時進行適當?shù)恼{(diào)整，以求實現(xiàn)最理想的教學效果，堅決不能以偏概全，將該教學模式“僵化”。

2.缺乏“分層”劃分標準

分層教學模式注重教學的藝術(shù)性，所以教師在應用該教學模式的時候，一方面應該要合理地對學生、對教學目標等進行恰當?shù)姆謱?，尤其是學生作為英語教學差異化的中心，更應該被科學合理地進行分層，設(shè)置相應的分層標準，而不能草率地根據(jù)考試成績簡單把學生按照優(yōu)、中、差劃分；另一方面，由于分層的劃分標準不明確，很多教師自動將分層納入針對學困生的教學，顧及不到其他層次的學生，導致教學“斷層”，部分學生失去學習機會。毋庸置疑，不合理的分層標準很容易將英語教學帶入“分層”的誤區(qū)，這樣達不到想要的教學效果，容易適得其反。

3.教學目標“分層”不合理

在英語教學分層的過程中，教師的教學目標，對于課堂將達到的教學效果起到很關(guān)鍵的影響作用。然而，部分教師在教學設(shè)計上存在一定的問題，針對每個層次學生的教學目標設(shè)計不合理。例如：在小學英語教學過程中，教師教授的基礎(chǔ)知識都是一樣的，所有層次的學生學習的內(nèi)容都是一樣的，如教授的知識較為簡單，這樣則對優(yōu)等生而言是耽誤學習進度；如教授的基礎(chǔ)知識較難，對學困生而言是浪費時間、精力。所以，教學目標的合理分層，對取得良好的教學成效非常重要，教師需要從該誤區(qū)中走出來。

二、解決分層教學模式誤區(qū)的對策

1.加強教師的指導

在教學過程中，教師始終處于主導地位，是學生的引路人，也是整個課堂的“掌門人”。故此，在分層教學的實施過程中，我們還需要加強對小學英語教師的培訓及指導，給予教師相互學習交流的平臺，例如經(jīng)常舉辦“分層教學教師交流會”“小學英語分層教學座談會”等，以此增強教師的業(yè)務能力，讓教師能夠更為清晰地了解和掌握分層教學的概念，把握“分層”的關(guān)鍵點，能夠整體性地、科學性地對學生、教學目標、教學設(shè)計等進行合理分層，從而更好地在小學英語教學過程中踐行，提高整體教學效率。

2.優(yōu)化分層技巧

教育是“有靈魂的事業(yè)”，所以在教學過程中我們不能蒙著眼往前走，需要有一定的技巧和方法，這樣方能夠達到事半功倍的教學效果。在小學英語分層教學的實施過程中，教師不能夠光“埋頭干”，需要適時地“抬頭”，在對學生進行分層教學時，一定要把握學生的心理動態(tài)，巧妙地采用分層教學技巧，例如根據(jù)學生的綜合能力進行分層，而不單單看學生成績，這樣既做到有針對性，又不讓學生產(chǎn)生抵觸情緒。

3.合理規(guī)劃教學目標

教學目標是教學活動展開的重心，所有的教學活動都是圍繞著教學目標進行的，可想而知，合理的教學目標設(shè)計有多重要。但是，在小學英語分層教學過程中，教學目標沒有客觀的界定標準，也就直接導致教師在分層教學時容易走進教學誤區(qū)，最終造成事倍功半的結(jié)局。所以，在教學過程中，教師需要根據(jù)不同學生有針對性地制訂不同的教學目標，縮小教學目標跨度，讓每個層次的學生的學習目標都能夠在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，激發(fā)學生的學習積極性。

綜上所述，分層教學對于小學英語教學而言具有重要的意義，但是如果不能夠很好地掌握分層教學的方式，走出分層教學誤區(qū)，就達不到理想的教學效果。當然，分層教學模式的誤區(qū)并不是難以走出的，只要教師齊心協(xié)力，不斷地在教學實踐中進行探索和創(chuàng)新，就一定可以使小學英語分層教學課堂實現(xiàn)最優(yōu)化的教學效果。

參考文獻：

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[3]王慧.小學英語分層教學的問題與對策研究[D].四川師范大學，2015.

編輯 謝尾合