馬進中

摘 要：隨著教育部深化教育改革，在全面推進素質(zhì)教育的背景下，義務教育成為所有青少年兒童必須接受的教育階段，小學時期是義務教育階段的起點，也是學生個人能力發(fā)展的關鍵期，所以小學生核心素養(yǎng)的培育就顯得尤為重要。根據(jù)小學數(shù)學中如何培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)進行分析，找出其中存在的問題，并研究其提高策略。

關鍵詞：小學教學；核心素養(yǎng)；培育

時代背景下，教育改革要求將培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)放在首位，小學生核心素養(yǎng)的培育對其自身素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展都有一定的促進作用，并能有效提升學習能力和創(chuàng)新意識。所以現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中，要有針對性地培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的含義

在人的成長過程中，由于每個人都處于不同的環(huán)境，接受教育程度也不一樣，核心素養(yǎng)就是通過后天的自身努力和受到的教育，以及相關知識技能訓練得到的德育知識和能力。核心素養(yǎng)不僅能促進人的成長，還能使人的能力進階，促進個人綜合素質(zhì)發(fā)展。核心素養(yǎng)不是先天得來的，而是在后天的學習中而得到的，是每個人身上既相同又不同的素養(yǎng)體現(xiàn)。而小學生的核心素養(yǎng)，則是從學習教學中習得的，所以教師應該有針對性地培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，這是一種解決問題的能力，也是一種珍貴品質(zhì)，對學生日后發(fā)展有較大的促進作用。

二、現(xiàn)階段培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)中的問題

由于小學生在當前教育模式下，受應試教育影響，在學校的學習內(nèi)容大都是科目考試和知識點學習，教師在課堂教學中將考試和學生學習能力放在重點，卻忽略了小學生核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，認為小學生只要學習成績好就行了，然而這是錯誤的，如果在小學階段就讓學生處在一成不變的學習、考試環(huán)境中，這種環(huán)境不僅缺乏競爭力，還不利于綜合能力的提升，阻礙了小學生的個人發(fā)展。由此可以看出，當前教育教學模式存在一定缺陷，并且對于小學生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)存在較多問題。所以教師首先應該轉變思想，授課的時候不僅是關于知識文化的教學，還要注重小學生核心素養(yǎng)的提升。教師應該掌握關于如何培育小學生核心素養(yǎng)的知識，避免混淆重點，不能將素質(zhì)教育當成培育核心素養(yǎng)來進行。

另外，當代學生家長，對于學生核心素養(yǎng)的關注度不高，基本沒有培養(yǎng)觀念。因為學生家長對于學生學習信息的獲取，基本都是從教師或者學校教學中得來的，并且對于學生的能力都是以學習考試成績來進行評定的，這種應試教學模式阻礙了小學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以學校和教師應該對學生家長進行引導教育，使其認識到培育學生核心素養(yǎng)的重要性，促進學生家長與教師來共同完成對小學生核心素養(yǎng)的培育過程。

三、如何在小學數(shù)學教學中培育核心素養(yǎng)

（一）增設培育核心素養(yǎng)相關教學環(huán)節(jié)

小學課堂教學作為極具效果的教學方式，而小學生核心素養(yǎng)的培育更是離不開課堂教學，并且對于小學數(shù)學塑造小學生核心素養(yǎng)，要制定相關教學環(huán)節(jié)。教育改革的時代下，教育部門對基于培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的課程教學有了新的標準，這也為教學環(huán)節(jié)的設置創(chuàng)造了契機。在小學數(shù)學課堂上，核心素養(yǎng)要緊扣國家教育主題，結合數(shù)學課本相關知識點，根據(jù)各年級數(shù)學課程體系，建立符合當前教學實際的優(yōu)秀課程。

（二）提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量

課堂教學是教師授課的主要方式，課堂教學效果的提高是學校教育教學效果的直接體現(xiàn)，也是當前變更教學方式的重要媒介。在小學數(shù)學課堂教學中，要以學生的發(fā)展為基礎，使學生學會數(shù)學基礎知識，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決問題的能力，教師要引導學生，提升學生學習數(shù)學的創(chuàng)造力和積極性。例如在進行課堂學習時，可以使學生對數(shù)學問題進行分組學習和討論，不僅使學生增強了合作學習能力，還讓學生認識到了團結的重要性，激發(fā)了學生的學習熱情和學習積極性；又或是在課堂教學結束后，讓學生進行自我評價和互相評價，充分認識到自己學習中的不足，提升學生的自學能力和學習意識，增強學習效果?？偟膩碚f，只有提升小學數(shù)學課堂教學效果，才能潛移默化地使學生了解到核心素養(yǎng)的真正內(nèi)容，并付諸于行動，提升個人核心素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣

小學生數(shù)學學習習慣應包括自主學習能力、邏輯思維能力、探究和質(zhì)疑能力等。培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學學習習慣，可以從以下幾個方面入手：預習的習慣、課前準備的習慣、主動發(fā)言的習慣、集中精力聽課的習慣、認真閱讀課本的習慣、認真審題和驗算的習慣、課后復習的習慣、獨立完成作業(yè)的習慣、質(zhì)疑問難的習慣、合理安排時間的習慣、勤于動手和團結協(xié)作的習慣、歸納總結反思的習慣等。同時做好家校合作，保持交流探討，助力學生良好習慣的培養(yǎng)。

（四）建立健全核心素養(yǎng)培育機制

小學生核心素養(yǎng)的提升，需要長期的努力和教育，是一項艱巨的任務。這也體現(xiàn)出來建立健全核心素養(yǎng)培育機制的重要性，對于培育小學生核心素養(yǎng)這項長期持久的攻堅戰(zhàn)意義重大。學校領導和教師團隊首先要重視學生核心素養(yǎng)的培育，將培育核心素養(yǎng)落實到日常教學中，并且制定相關教學目標，結合當前狀況進行交流研討工作，開發(fā)創(chuàng)新適應教育部門和時代發(fā)展共同需求的培養(yǎng)模式，最終促進小學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，當今時代，培育小學生核心素養(yǎng)不只是時代需求，也是適應當前教育教學目標的表現(xiàn)。小學生只有提升個人核心素養(yǎng)，才能充分發(fā)揮個人能力，提高學習積極性和學習效果，提升個人綜合素質(zhì)和學習能力。所以在小學數(shù)學教學中，教師要身先士卒，發(fā)揮個人綜合素質(zhì)，將小學生核心素養(yǎng)的培育放到教學目標中來，制訂教學計劃和核心素養(yǎng)培育機制，努力提升小學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅