張維玉

摘 要：語文是基礎(chǔ)學(xué)科，關(guān)系著學(xué)生綜合知識的學(xué)習(xí)和積累。課文作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點，字、詞句、段的積累，學(xué)生寫作能力、情感態(tài)等的培養(yǎng)都離不開它。在小學(xué)語文的具體教學(xué)中怎樣給學(xué)生教學(xué)課文，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中從字、詞、句、段，到對整篇課文的理解、情感的體驗、寫作方法的學(xué)習(xí)、運詞精彩等都能有所有收益，是每一個小學(xué)語文老師追求的理想教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課文教學(xué)；方法研究

課文是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，它既是鍛煉學(xué)生閱讀能力，又是學(xué)生積累基礎(chǔ)知識的主要途徑。因此，在小學(xué)語文具體教學(xué)中怎樣給學(xué)生教學(xué)課文，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中從字、詞、句、段，到對整篇課文的理解、情感的體驗、寫作方法的學(xué)習(xí)、運詞精彩等都能有所有收益，是每一個小學(xué)語文老師追求的理想教學(xué)效果。本人結(jié)合自己的一些淺見和經(jīng)驗，就小學(xué)語文課文教學(xué)策略總結(jié)了以下幾點：

一、比較閱讀，增加對課文的理解

為了增加學(xué)生對課文的理解，老師采用了不同的方法，重點句子分析、段落分析、中心思想分析等，這些方法在一定程度上都能提高課文的教學(xué)效率，幫助學(xué)生很好地理解課文，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有思路。比如，在學(xué)習(xí)《鯨》這一篇課文的時候，老師就可以采用比較方法。首先，把鯨與人、牛、羊進行比較，突出鯨的體積、體重，凸顯課文重點。如，課文在說明鯨的身高時把鯨與人作了比較，人站在鯨嘴里，舉起手還摸不到它的上腭；在寫鯨身體的橫寬時，說四個人可以圍著桌子坐在它的嘴里，還很寬敞，可見鯨體高體大體重非同一般。其次，把鯨與牛羊比較，說鯨作為哺乳動物的一些特點。如，鯨的祖先跟牛羊的祖先一樣，都生活在陸地上；鯨跟牛羊一樣用肺呼吸。課文運用這樣比較描寫，既突出了鯨體長體重體高，而且又說明鯨是哺乳動物，把文章的重點、中心就突了出來，有效幫助學(xué)生理解課文和抓住課文中心的同時，也提高了課文教學(xué)的效率。

二、以問題學(xué)課文，調(diào)動學(xué)生的求知欲

問題是學(xué)習(xí)任何學(xué)科都要運用的方法，它既調(diào)動了學(xué)生的好奇心，又能引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，獲得新知。因此，一線語文老師在教學(xué)課文的過程中，要根據(jù)內(nèi)容，結(jié)合重點設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊思考，加強對課文的理解，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。比如，在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文的時候，老師首先就可以問學(xué)生：你覺得課文的標(biāo)題起得好嗎？為什么？學(xué)生在問題引導(dǎo)下，肯定又會想起課文中的描寫，如一夜的雨、金色的巴掌，如梧桐樹葉一樣的美麗等，這樣的回想調(diào)動了學(xué)生與自然的聯(lián)系，讓學(xué)生也想起了自己經(jīng)過的雨、看到過的落葉等，同時學(xué)生不但有了答案，而且知道好在哪里。為了進一步地學(xué)習(xí)課文，加強理解課文中對鋪滿金色巴掌的水泥道的美的描寫，進一步問學(xué)生：這篇課文中運用了很多重疊的詞語，金黃金黃、小小的、亮晶晶的等，用得好嗎？你們讀讀看看能否找到答案。同學(xué)們聽到這樣的問題，又低頭讀課文中有疊詞的句子，老師再加以點撥，學(xué)生就能感覺到這些疊詞對語言韻律的作用，不但讀起來朗朗上口，富有音樂美，還更加形象，更加具體地描寫出事物的美感。如，亮晶晶，就準確地描寫了水洼的清、亮，使水洼更有靈性，更顯可愛等。實踐證明，有了問題的引導(dǎo)，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)更有方向感，更有目標(biāo)性，且能抓住重點，掌握課文中的寫作手法，理解課文重點。

三、通過課文景物描寫，促進學(xué)生理解

小學(xué)語文課文有寫人的、寫事的，有寓言、有童話等，各有各的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)重點。在學(xué)習(xí)寫景物的課文時，老師要抓住作者對景物的描寫，從全局的、局部的，一葉、一草、一花等進行切入，引導(dǎo)學(xué)生欣賞景物的描寫，分析景物的描寫，促進學(xué)生對課文的理解。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇充滿詩情畫意的優(yōu)美散文時，首先映入學(xué)生腦海的是一幅多姿多彩的秋天畫卷。如，紅紅的楓葉、黃黃的銀杏葉、五顏六色的菊花，還有金黃色的田野上橙紅色的柿子、橘子，香香的梨，甜甜的菠蘿，一派豐收的景象，在整個景物描寫中，還寫到了那些忙碌又快樂的準備過冬的小動物們，真是一幅生動畫卷，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。這種整體描寫使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，在腦海中對文中的秋天有了一個初步的印象，學(xué)生會自覺不自覺地把自己熟悉的秋天與課文中的秋天聯(lián)系起來。這時候，老師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中對秋天的具象描寫，如，紅紅的楓葉像一枚枚郵票；秋天的雨，吹起了金色的小喇叭等等。就更加讓學(xué)生體會到了秋天的美麗與豐收，使課文既有美感，又有動感，大大促進了學(xué)生對課文的理解。

總之，課文是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點，通過學(xué)習(xí)課文既開闊學(xué)生視野、增長學(xué)生見識，又能提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，所以，作為小學(xué)語文老師，在教學(xué)中根據(jù)課文學(xué)習(xí)需要，采用適合的教學(xué)方法，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是促進語文教學(xué)的有效方法。

參考文獻：

崔巒.小學(xué)語文教學(xué)論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，1999.

編輯 李琴芳