作為基礎(chǔ)課程的小學(xué)科學(xué)課程是科學(xué)教育的啟蒙課程。以培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以學(xué)生自主參與實(shí)踐活動為主要的教學(xué)形式，通過實(shí)踐活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造。綜合實(shí)踐課程是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活緊密地聯(lián)系起來，以綜合性、實(shí)踐性問題作為探討的主要內(nèi)容，同時(shí)以研究為主要的學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的實(shí)踐性課程。其課程具有綜合性和開放性的特點(diǎn)。隨著教育教學(xué)不斷地改革和發(fā)展，綜合實(shí)踐活動課成為課程改革的產(chǎn)物，課程的實(shí)施具有非常重要的價(jià)值。把綜合實(shí)踐課程和科學(xué)課程融合、滲透在一起，使綜合實(shí)踐課程成為科學(xué)探究的主陣地，成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的載體。

一、綜合實(shí)踐活動鍛煉了學(xué)生科學(xué)探究能力

科學(xué)探究活動指的是用一定的方法和策略，通過一系列的實(shí)踐過程對科學(xué)現(xiàn)象和自然界的客觀規(guī)律進(jìn)行質(zhì)疑、探索和研究的過程，它包括質(zhì)疑，提出問題，大膽地猜測問題，然后激發(fā)學(xué)生的探究欲望；通過親身經(jīng)歷，積極探索，主動實(shí)踐的過程，讓學(xué)生進(jìn)行解釋，表達(dá)交流自己對科學(xué)探究的認(rèn)識和對猜想知識的驗(yàn)證，證明結(jié)果。

所以，教師要依據(jù)教材的內(nèi)容，具體結(jié)合學(xué)生的知識水平和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來進(jìn)行科學(xué)探究，并保證給學(xué)生提供條件和機(jī)會，提供空間和時(shí)間，讓學(xué)生在特定的情境中探究，利用切身經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)問題、歸納和整理問題，并提出有價(jià)值的問題。然后再針對具體的問題精心制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)方案，并通過實(shí)踐探究活動來獲取科學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，逐步提升科學(xué)綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。這樣綜合實(shí)踐課不僅拓寬了學(xué)生的視野，解放了學(xué)生的思維和手腳，而且培養(yǎng)了科學(xué)能力，形成科學(xué)素養(yǎng)。在綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺走進(jìn)神奇的宇宙世界，走進(jìn)微笑的生物世界，遨游知識的海洋，探索大自然的奧秘。借助實(shí)踐活動，走出學(xué)校，走進(jìn)企業(yè)工廠，觀察生命的成長過程，探索動植物出生、生長、衰老、死亡的自然過程，參觀生產(chǎn)線上物品的制作過程和制作工藝。走進(jìn)自然界，領(lǐng)略大自然的神奇——莊稼、草地、勤勞的蜜蜂、翩翩起舞的蝴蝶，學(xué)生只有認(rèn)真觀察，切身體會，才能真正感受科學(xué)的奧秘，理解有關(guān)動植物的知識體系。這樣才能激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，探索自然的興趣。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中學(xué)會了搜集資料、分析資料和整理資料的能力，并學(xué)會了和同伴交流，分享成果的口語交際能力和應(yīng)變能力。真理源于實(shí)踐，實(shí)踐又是知識的源泉，取之不盡用之不竭。在綜合實(shí)踐中學(xué)生學(xué)到了書本上得不到的知識，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的知識面，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然在綜合實(shí)踐活動之前，對于活動主題的提出，活動的過程，活動的措施都要進(jìn)行科學(xué)的論證，根據(jù)具體的內(nèi)容制定詳細(xì)周密的計(jì)劃，論證出恰當(dāng)合理的行動建議。在活動過程中，做好詳細(xì)的記錄，對搜集的信息合理有效的取舍，對實(shí)踐結(jié)果撰寫等都要詳細(xì)計(jì)劃、安排。使綜合實(shí)踐活動不僅成為獲取知識的途徑，而且成為樹立學(xué)生自信心，培養(yǎng)動手能力、實(shí)踐能力、探究能力的過程，全面提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。

二、綜合實(shí)踐活動生成了科學(xué)探究的內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動以實(shí)踐性為主要途徑，是一門綜合性的課程資源，它的開發(fā)以學(xué)生的社會實(shí)踐和生活實(shí)踐為基礎(chǔ)的綜合性的課程資源，強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷，在積極探究中獲取知識，積累經(jīng)驗(yàn)和方法。不僅是學(xué)生對已有知識的內(nèi)化、驗(yàn)證和掌握的過程，也是對課內(nèi)知識的有效延伸。如學(xué)校開展的“全區(qū)域無垃圾”活動，學(xué)校在每班開展的綜合實(shí)踐課活動中，以“手拉手，創(chuàng)建文明城市”活動為主題，開展社會實(shí)踐活動，學(xué)生走上街頭，清理垃圾，各班要把清理的垃圾進(jìn)行歸類處理，這就要求學(xué)生對書本上所學(xué)的知識《垃圾的分類》要完全掌握，可回收垃圾，不可回收的垃圾，有害的垃圾，還要明確不同的垃圾處理的方式不一樣。比如撿到的電池之類的垃圾是直接處理掉還是用其他的辦法解決，可回收的垃圾應(yīng)該怎樣合理處理。先讓學(xué)生收集相關(guān)的資料，經(jīng)過討論和交流，得出合理解決的有效措施。這樣既鞏固了知識，又生成了探究的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

三、綜合實(shí)際活動促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的形成

以實(shí)踐為主的綜合實(shí)踐活動，強(qiáng)調(diào)親力親為，在實(shí)踐活動過程中獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，勇于探索，勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度；喚醒了學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力，創(chuàng)新精神；培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、邏輯思維能力、想象能力、動手能力。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生初步的質(zhì)疑精神和批判的精神。培養(yǎng)了他們樂于思考、善于思考敢于質(zhì)疑，勇于實(shí)踐的精神。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)、愛科學(xué)、愛祖國的情感。

總之，依托綜合實(shí)踐課程開展科學(xué)探究活動，利用豐富多彩的課外活動不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且讓學(xué)生親歷了科學(xué)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)探究的過程，獲取了科學(xué)知識，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力。所以綜合實(shí)踐課是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效載體，是一種切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)踐活動。

編輯 劉瑞彬