成永新

摘 要：為了有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、科學(xué)探究精神和綜合實(shí)踐能力，并且迎合教育改革的要求，小學(xué)開設(shè)了綜合實(shí)踐課程，該課程主要以合作學(xué)習(xí)的方式展開，淺析了如何保障合作學(xué)習(xí)模式在綜合實(shí)踐課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐課程；合作學(xué)習(xí)；保障方法

綜合實(shí)踐是小學(xué)生的必修科目，課程的主要內(nèi)容是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和自身經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生活中或者社會(huì)上的問(wèn)題。鑒于素質(zhì)教育的客觀要求，近年來(lái)有效性合作學(xué)習(xí)模式開始興起，這種模式意在讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法完成實(shí)踐探究，是一種很高效的學(xué)習(xí)方式。下面的內(nèi)容是結(jié)合綜合實(shí)踐課程的本身特點(diǎn)，分析保障在綜合實(shí)踐課程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的方法。

一、營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境

綜合實(shí)踐課程的特性是實(shí)踐性、開放性、自主性、生成性和綜合性，為了使合作學(xué)習(xí)更有效，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合課程特點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這要求老師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐中獲取和積累的經(jīng)驗(yàn)，初步地認(rèn)知自然、社會(huì)和自我，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，用科學(xué)的方法發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，豐富自身的實(shí)踐體驗(yàn)[1]。同時(shí)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能禁錮在傳統(tǒng)的課堂知識(shí)和體系中，不能用單一的學(xué)習(xí)方法和思維看待現(xiàn)象，應(yīng)該有科學(xué)探究的精神和綜合實(shí)踐的能力。綜合實(shí)踐課程應(yīng)該是開放的活動(dòng)形式，不應(yīng)僅僅局限于課堂和學(xué)校，應(yīng)該拋開書本固有的知識(shí)，觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后調(diào)查、探究和總結(jié)我們與自然和社會(huì)還有自身的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)就要讓全體學(xué)生發(fā)揮自主性，主動(dòng)地參與整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，共同合作探究事物的本質(zhì)問(wèn)題和規(guī)律。在開放合作的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生認(rèn)識(shí)和處理自己與周圍萬(wàn)物的關(guān)系，就是促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

二、老師要發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用

在綜合實(shí)踐課程中，老師不僅是實(shí)踐活動(dòng)的參與者，更是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，必須發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用。首先，老師在課題開始前，要深入淺出地講解課程的要求，可以是列舉別的同學(xué)的探究結(jié)果，或者從最近的時(shí)事熱點(diǎn)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思考生活中存在哪些問(wèn)題，然后將學(xué)生分組，為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)度隨時(shí)調(diào)整課程計(jì)劃；其次，老師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)地給學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生克服實(shí)踐中遇到的困難，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中樹立信心，并且引導(dǎo)他們與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)行多樣化的實(shí)踐活動(dòng)；最后，老師對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果要及時(shí)反饋和評(píng)估，一方面，要肯定學(xué)生的實(shí)踐成果，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持自己的優(yōu)點(diǎn)，深入合作學(xué)習(xí)的有效探索；另一方面，通過(guò)評(píng)估學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自身的不足，在接下來(lái)的實(shí)踐中注意并改正，這樣才能不斷進(jìn)步和提高[2]。

三、建立有效的合作學(xué)習(xí)機(jī)制

雖然課程要求鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮大家的力量一起解決，但是過(guò)度依賴合作學(xué)習(xí)會(huì)適得其反。在合作學(xué)習(xí)中，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往沒有必要去探討學(xué)習(xí)，而難度大的問(wèn)題不利于每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)步，因?yàn)榻M內(nèi)成員的學(xué)習(xí)水平是不一樣的，如果組內(nèi)發(fā)言或者探究時(shí)，只有反應(yīng)快和思維活躍的同學(xué)發(fā)言，那么水平較低的同學(xué)逐漸會(huì)失去思考能力或者感到挫敗，所以建立切實(shí)可行的合作學(xué)習(xí)機(jī)制十分必要。這項(xiàng)機(jī)制要涉及任務(wù)怎樣分工和怎樣有序地發(fā)言，并且要有人記錄發(fā)言然后得出實(shí)踐結(jié)果。分配任務(wù)時(shí)尤其要注意個(gè)體的差異，根據(jù)實(shí)際研究的課題，結(jié)合每個(gè)人的特點(diǎn)分工，照顧到每個(gè)人的感受，讓成員都能暢所欲言，分享自己的實(shí)踐成果，這樣才能充分保證每個(gè)成員都參與了實(shí)踐過(guò)程，貢獻(xiàn)了自己的力量，總結(jié)和積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、學(xué)生相互借鑒和學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)模式的根本就是為了有效地提高學(xué)習(xí)效率，因?yàn)橥ㄟ^(guò)合作學(xué)習(xí)的形式，每個(gè)人都能在小學(xué)合作中發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)。在還沒確定研究課題時(shí)，組內(nèi)成員可以幫助我們發(fā)散思路，收集更多的有用信息，啟發(fā)我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后確定研究的課題。實(shí)踐的過(guò)程中，合作匯集了所有成員的力量，通過(guò)分工可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)更快地完成實(shí)踐，還有復(fù)雜的實(shí)踐過(guò)程需大量的人員努力完成。當(dāng)組內(nèi)合作完成了實(shí)踐，得到老師的反饋后，需要大家一起反思和不斷完善實(shí)踐成果?？梢钥吹?，就個(gè)人的微薄之力，我們很難達(dá)成實(shí)踐活動(dòng)的目的，沒有辦法全面地認(rèn)知自身與周圍生活和社會(huì)的關(guān)系。所以學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，保持自己優(yōu)點(diǎn)和特色的同時(shí)，要和組內(nèi)成員相互借鑒，謙虛地學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，才能通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)共享資源和共同提高。

合作學(xué)習(xí)的模式是綜合實(shí)踐課程的有效形式，低年級(jí)學(xué)生借此能進(jìn)行簡(jiǎn)單的社會(huì)探究。要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)校的教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師要起到正確有力的引導(dǎo)作用，和學(xué)生共同建立起符合實(shí)際情況的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，同時(shí)，學(xué)生要在合作中要懂得互相借鑒和學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐活動(dòng)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]惠恭健，陳明選，馬志強(qiáng).對(duì)高校本科綜合實(shí)踐課程建設(shè)的思考[J].江蘇高教，2012（6）：85-86.

[2]周成英.淺談小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性探究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2011.

注：本文系“甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號(hào)GS[2018]GHB1184。

編輯 杜元元