李紅霞

摘 要：現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中課堂提問屬于教學(xué)過程中較為重要的教學(xué)方法之一，課堂提問不僅能促進學(xué)生深入數(shù)學(xué)問題中進行積極思考及分析，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，屬于信息輸出與反饋的主要通道，教師能從學(xué)生的問題回答中評估學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，繼而給予針對性的教學(xué)模式的調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)效果。為了分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的改善策略，針對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀的調(diào)查及原因進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；現(xiàn)狀；原因分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提問屬于一項較為特殊的藝術(shù)性教學(xué)舉措，是啟發(fā)式教學(xué)中的一種具體表現(xiàn)形式，在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中屬于較為核心的環(huán)節(jié)之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進行課堂提問能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)集中力，積極融入教師提出的問題中進行思考及分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，改變枯燥及沉悶的課堂教學(xué)氛圍，增加課堂生動性及趣味性，符合小學(xué)生認(rèn)知及學(xué)習(xí)需求。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀的調(diào)查及原因分析

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問過程中存在著較多的問題，據(jù)研究結(jié)果顯示，現(xiàn)階段大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的效率均較差，主要表現(xiàn)為以下幾方面的問題及原因：當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中提問過于泛濫，教師未能結(jié)合實際數(shù)學(xué)教學(xué)需求進行重點問題的提問，使得提問缺乏針對性及意義。教師對課堂問題的提出缺乏精心的設(shè)計，提出的問題無法達(dá)到很好的教學(xué)目的，提出的指向性較為模糊，為讓學(xué)生的思維偏離實際問題的本質(zhì)，使得問題的提出毫無意義。最后是提問的過程中未能結(jié)合實際，未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求進行提問，僅僅是為了提問而提問，提出的問題要么超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，要么過于簡單，降低了學(xué)生思維的價值及意義[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在以上的問題主要是由于以下原因?qū)е碌模菏紫?，教師在課前未能做好充分的課前準(zhǔn)備，未能及時深入研究教材內(nèi)抓住教學(xué)重點及難點進行問題的提出；且大多數(shù)教師在提問的過程中均是為了提問而提問，對于問題的提出缺乏精心的設(shè)計，設(shè)計過程中未能及時思考這一問題提出后是否能達(dá)到促進學(xué)生在認(rèn)知、思維發(fā)展的同時，是否能夠促進學(xué)生積極思考及對教學(xué)知識點進行延伸拓展的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致問題的提出缺乏指向性。最后，由于教師對于學(xué)生的實際情況及學(xué)習(xí)水平掌握不充分導(dǎo)致的，教師未能從分析及觀察班級內(nèi)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)需求出發(fā)使得提出的問題對于某些學(xué)生來說過于簡單，對于部分學(xué)生來說過難，使得提問失去價值及實際意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的改善策略

（一）精心設(shè)計問題，提高課堂提問的有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容中的重點難點，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平出發(fā)，科學(xué)設(shè)計問題，通過問題的提出快速將學(xué)生引入課堂問題中來進行積極的思考及探究分析，提高問題提出的有效性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地自主學(xué)習(xí)。在設(shè)計數(shù)學(xué)問題的過程中要注重提出問題的趣味性及層次性，若學(xué)生對于提出的問題感興趣，產(chǎn)生想要解答的沖動，那么問題在提出的那一刻即獲得了一半的成功[2]。如在進行“角的初步認(rèn)識”的教學(xué)過程中，教師首先可以利用多媒體信息技術(shù)向?qū)W生展示兩個大小不同的角，然后提出問題“這兩個角哪個更大？”，當(dāng)學(xué)生很容易地得出答案后，接著問“那有誰知道這個角比那個角大多少嗎？”當(dāng)學(xué)生答不出來時，教師再繼續(xù)問道“那你們想不想知道它比它大多少？”學(xué)生想要獲得答案，教師應(yīng)及時抓住學(xué)生急于想知道答案的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)及求知欲望，為后續(xù)知識點的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)及前提。

（二）問題的提出應(yīng)具備啟發(fā)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師在提問環(huán)節(jié)應(yīng)重視問題提出的啟發(fā)性，適當(dāng)拓展學(xué)生的思維能力，并在問題提出后進行相應(yīng)的點撥及引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運用拓展性的思維進行思考，促進學(xué)生智力的發(fā)展及思維能力的培養(yǎng)，避免數(shù)學(xué)課堂提問過程中缺乏啟發(fā)性，學(xué)生無需進行深入思考就能回答，導(dǎo)致提問失去意義的現(xiàn)象出現(xiàn)，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、掌握及運用。因此在啟發(fā)性問題的提問過程中教師應(yīng)把握問題提出的難易程度，在學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上適當(dāng)進行拓展及延伸，將問題設(shè)計在瀕臨學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，精心設(shè)計問題，盡量避免純粹的判斷性問題的提出，問題的提出要能積極調(diào)動學(xué)生的探究積極性及好奇心，提高課堂提問的有效性[3]。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問過程中教師應(yīng)從學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平出發(fā)，從結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知等綜合情況出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)的具有針對性、藝術(shù)性、層次性及啟發(fā)性的問題，吸引學(xué)生對問題探究興趣及積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題、分析問題及解答問題，從問題的解答過程中獲得更多、更深層次的數(shù)學(xué)知識點及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。

參考文獻：

[1]謝大峰.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及思考[J].理科愛好者（教育教學(xué)版），2015，15（1）：85.

[2]徐春艷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問現(xiàn)狀與策略思考[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017，20（16）：23-24.

[3]溫偉明.小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查及教學(xué)策略探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015，7（12）：88-91.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略研究——以平川區(qū)某學(xué)校為例》階段性研究成果。課題立項號：GS[2018]GHB0530。

編輯 杜元元