王愛龍

摘 要：隨著我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息走進課堂得到越來越多小學(xué)的關(guān)注和重視。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式為小學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新帶來了機遇和新的教學(xué)生態(tài)?；诖?，從互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用為出發(fā)點，主要分析了其對小學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新之處。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；教學(xué)模式；小學(xué)教學(xué)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的概況

首先“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個廣泛的含義，它是21世紀以來，隨著信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和信息通訊手段的豐富而得到的代名詞，它包括由網(wǎng)絡(luò)衍生出的所有即時通訊APP（包含微信、微博、QQ）或者數(shù)據(jù)資源分享的網(wǎng)絡(luò)平臺，人們可在電腦網(wǎng)絡(luò)、平板、手機等工具上進行溝通互動。

關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用是隨著互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運而生的。在我國相關(guān)教育部門和義務(wù)教學(xué)的課程標準規(guī)范中也提出積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性，提高學(xué)生探索問題的能力，增加教學(xué)的趣味性和互動性。對于如何有效地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用到日常的小學(xué)教學(xué)中，改善以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺陷成為本文的研究重點。

二、小學(xué)教學(xué)實踐存在的問題

（一）教學(xué)模式僵硬化

傳統(tǒng)線下課堂以教師為主體，教師通過口述或者多媒體幻燈片的方式，將課本中的知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，教學(xué)活動也圍繞著教師展開，在一些農(nóng)村小學(xué)由于資金的缺乏，老師就只能機械式地將知識傳達給學(xué)生，其余的需要學(xué)生自己領(lǐng)悟，所以小學(xué)生的課堂學(xué)習過程大致包括：預(yù)習—聽講—練習—復(fù)習四個步驟。這個過程是學(xué)生只知道是什么而不知道為什么，使得學(xué)生的學(xué)習好奇心、探索心無法養(yǎng)成或者能力得不到培養(yǎng)，只是一味地堆積知識。而多媒體的運用主要依靠視頻講解或者將黑板中的文字或者圖表搬到多媒體上，無法與學(xué)生良性溝通互動，而且一些教學(xué)資源陳舊，表達抽象。

（二）教師的課程和教學(xué)資料準備不充分

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)模式日益受到重視或者青睞，部分教師認為有了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，所以一些教學(xué)資源可以通過網(wǎng)絡(luò)輕松獲得，這種“拿來主義”的思想普遍存在，在具體的教學(xué)備案當中也傾向于敷衍，缺乏創(chuàng)新，只是換個形式按照教材的內(nèi)容進行宣讀，有的教師甚至是直接抄襲之前的教案資料，從而對本課程的備課較為忽視，對每節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容及目標理解都不是很充分，也沒有根據(jù)不同班級的學(xué)生特點因材施教。

（三）教學(xué)手段的有限性

小學(xué)教學(xué)的手段主要有老師口述或者多媒體資源的放映。在一些偏理性的抽象學(xué)科，例如數(shù)學(xué)，教師主要是黑板書寫。在一些藝術(shù)性或者語言類的學(xué)科，例如語文、英語等，教師通過黑板、多媒體資源的放映或者情景教學(xué)模式來向?qū)W生傳授知識，雖然這些手段是最基礎(chǔ)的手段，在調(diào)動學(xué)生的積極性、增強教學(xué)的趣味性方面效果有限。

三、運用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)實踐的建議

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學(xué)手段

在小學(xué)生的課堂上，教師需要充分利用多媒體教學(xué)資源時，應(yīng)該充分發(fā)掘其教學(xué)優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)有效結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣和提高課堂的趣味性。課后輔導(dǎo)作為學(xué)生鞏固知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同樣可以運用。例如，在課后可以利用微信、QQ等即時通訊工具幫助學(xué)生進行課后輔導(dǎo)，及時與學(xué)生溝通課后的問題或者知識的薄弱點。例如，在人教版五年級下冊的“軸對稱”知識時，通過借助多媒體技術(shù)進行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一個生動的“過春節(jié)貼窗花”的教學(xué)情境，讓學(xué)生在感受窗花的藝術(shù)美感的同時，還可以學(xué)習到“軸對稱”在剪紙藝術(shù)中的運用，另外鼓勵學(xué)生動手制作簡單的軸對稱窗花，使得學(xué)生對軸對稱有一個清晰的了解和領(lǐng)悟。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)的公共教學(xué)資源

目前中國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，這些為教師開展小學(xué)教學(xué)工作帶來了便利，同時也為偏遠的鄉(xiāng)村小學(xué)的教育資源改善帶來希望。當然，學(xué)校和教師需要在這些教學(xué)資源中尋找有效的優(yōu)質(zhì)課程資源，例如，中國慕課、開課啦、滬江網(wǎng)校等。有資金或者優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的學(xué)校同樣可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立自己的云課堂平臺，這樣方便學(xué)生及時在課下回顧自己所學(xué)，了解自己學(xué)習的不足之處。例如，一些學(xué)?？梢越柚普n堂教學(xué)，豐富課后輔導(dǎo)的形式，讓學(xué)生利用云課堂進行數(shù)學(xué)的自主回顧、預(yù)習等。例如，在老師將人教版五年級上冊“用字母表示數(shù)”的內(nèi)容教授完成后，錄制一段關(guān)于用字母表示面積公式的視頻放在云課堂中，讓學(xué)生自行或者讓家長輔助下載，通過觀看這一視頻，在讓學(xué)生對用字母替代數(shù)字表示公式的用法不斷熟悉內(nèi)化的同時，還可以感受到簡化書寫的便利性以及書寫表達更加規(guī)范化。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)調(diào)動學(xué)生的互動性

在小學(xué)教學(xué)中，可以開展小組學(xué)習，使班級的學(xué)生都參與到線上作業(yè)的互動點評或者小組活動的互動討論中，依照老師指導(dǎo)的方法以及評改標準，對組內(nèi)成員的作業(yè)進行跟帖評論，鼓勵學(xué)生積極欣賞、評點班級其他同學(xué)的文章。如果可以，更歡迎在欣賞完文章之后，留下自己的“蹤跡”——點評。在學(xué)生互動的過程中，教師可以作為指導(dǎo)者參與其中，與學(xué)生互動點評，也鼓勵歡迎家長參與到學(xué)生小組活動或者班級活動互動討論中，努力建議一個“學(xué)生-老師-家長”的多維互動體系。例如在進行小學(xué)人教版地漢語拼音教學(xué)時，老師可以要求學(xué)生在微信或者QQ建立的學(xué)習小組內(nèi)，將學(xué)生的拼音發(fā)音朗讀在QQ內(nèi)分享，讓小組內(nèi)的學(xué)生相互評論，同時老師也可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中內(nèi)容的缺點等，達到師生共同學(xué)習進步的目的。

參考文獻：

[1]吳何生.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)作文評改模式的建構(gòu)：以基于“基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺”的作文評改教學(xué)為例[J].語文知識，2016（14）：36-38.

[2]林振康.小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性實踐與探究[J].亞太教育，2016（3）：23.

注：課題項目：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《互聯(lián)網(wǎng)+背景下教學(xué)創(chuàng)新的實踐研究》（課題批準號：[2018]PLZ082）成果。

編輯 馮志強