石培光

摘 要：從信息技術與教學深度融合的意義、深度融合中存在的問題、深度融合用策略分析及實施三方面進行探討，對信息技術與課堂教學深度融合深入研究，并形成模式。

關鍵詞：信息技術；課堂教學；融合

信息技術飛速發(fā)展，不斷滲入到社會各行各業(yè)。以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術為我們的教學改革提供了機遇。2012年，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）綱要》指出：“以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”“建設智能化教學環(huán)境，提供優(yōu)質數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學、鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式”“推進信息技術與教學融合”?！吧疃热诤稀边@一全新理念被提出來，課堂教學理念用“深度融合”取代“整合”。

一、信息技術與課堂教學深度融合的意義

長期以來，我國教學資源缺乏，信息技術應用落后，且存在地區(qū)差異，嚴重影響了課堂教學改革的進程。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，云計算和大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展，數(shù)字化學習、微課堂、翻轉課堂等新型的教育教學形態(tài)不斷涌現(xiàn)。教師和學生角色發(fā)生變化，教師逐漸由操控者變?yōu)楹献髡?，學生的主體地位突顯，教學過程發(fā)生質的變化。在信息化的教學環(huán)境下，利用信息化教學工具，進行操作—觀察—交流—探究，讓學生用思想和實踐構建知識的形成過程，讓學生能力都得到發(fā)展。最終實現(xiàn)以“自主、合作、探究”為特征的新型教與學的課堂教學模式。

二、信息技術與課堂教學深度融合存在的問題

傳統(tǒng)的多媒體教學方式，教師觀念陳舊，教學效果不顯著。教師只是表面上運用技術去整合“教與學環(huán)境”或“教與學方式”，信息技術工具和方法不能有效地運用到課堂教學中，沒有從根本上改變教學方法和學習方式，信息技術在課堂教學中沒有發(fā)揮最大效益，沒有達到“深度融合”的目標，沒有觸及課堂教學的結構性變革。

三、信息技術與課堂教學深度融合策略分析與實施

（一）利用信息化工具，創(chuàng)建信息技術教學環(huán)境，改變教與學方式

信息技術與課堂教學深度融合是一場技術性的革命。努力營造信息化教學環(huán)境，是信息技術與課堂教學深度融合的前提。教師要充分利用信息化工具，創(chuàng)設接近生活的信息化環(huán)境，讓學生自主獲取有用信息、啟發(fā)思考、多方交流、自主探究又相互協(xié)作學習。如利用交互式電子白板實現(xiàn)多方互動，使課堂交流變得簡單；利用電子書包便于分析和反饋的優(yōu)點，使教師講評更加方便；利用多媒體工具把抽象的知識點融入生活場境，通過分析、探究形成知識體系，逐步培養(yǎng)學生解決問題的能力。這樣，教師將圍繞課程目標和改善學習方式這個中心來實施課堂教學，最終改善教和學方式，提高課堂教學效率。

（二）借助希沃白板系統(tǒng)，大膽探索智慧課堂，使“深度融合”變成可行

受翻轉課堂的啟發(fā)，智慧課堂開啟了“融合”新時代?；谙Ｎ痔峁┑慕逃品占皯?，搭載教師智慧教學終端、學生智慧學習終端及希沃易課堂系統(tǒng)的希沃智慧課堂應運而生。

在希沃智慧課堂，師生利用智能終端的強大功能，如多屏互動、即時測評、資源共享等，創(chuàng)設啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學形式。教師把多媒體課件、試題內容、板書等同步到學習終端，學生利用學習終端的搶答、同步、記錄等功能參與學習活動。希沃系統(tǒng)支持豐富、靈活的在線學習功能，覆蓋課堂教學全過程。

通過實踐，探索出一種基于希沃系統(tǒng)的智慧課堂，分為四個基本環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：觀課微課，自主學習。（10分鐘）教師利用希沃白板系統(tǒng)的智慧教學終端為學生推送微課資源、學習任務目標和學習測試內容等，讓學生自學微課，并初步完成測試。

環(huán)節(jié)二：交流互動，提出疑問。（5分鐘）學生通過自學，找出問題并發(fā)布到系統(tǒng)討論群組中。教師匯總、精選后上傳到系統(tǒng)，供課堂重點討論解決。

環(huán)節(jié)三：合作探討，解決問題。（10分鐘）著力解決經精選的問題（教學目標和重點），師生利用智慧教學終端和學生智慧學習終端互動功能，在討論群組中發(fā)表意見，合作探討，共同解決問題。教師根據(jù)學生反饋情況即時的給予指導。

環(huán)節(jié)四：鞏固練習，總結提升。（15分鐘）學生利用希沃平臺測試功能，自主完成鞏固練習，并及時反饋，教師掌控學生情況，及時給予指導。最后共同總結，完成教學目標。

（三）依托“三通兩平臺”，開發(fā)微課資源，不斷提高融合水平

當前，“三通兩平臺”豐富的教學資源為促進信息技術與課室教學深度融合作出重要保障。微課作為一種教學資源，其時間短、內容少的特點，易于被師生接受、運用。因此，教師要參與到微課的制作過程中。對教師來講，要不斷提高自身能力，學習如何利用信息技術工具提高教學效率，取得較好的教學效果。對學校來說，則要不斷增強師資力量，提高教學質量。學校定期開展培訓，不斷提高教師信息技術與課堂教學深度融合的水平。

總之，我們只有努力探索，深入研究，挖掘信息技術與課堂教學深度融合的潛力，不斷探索信息技術與課室教學完美融合的新模式，讓信息技術最大限度地服務于課堂教學。

參考文獻：

[1]何克抗.學習“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”：對“信息技術與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育，2012（12）.

[2]谷躍麗.微型課程的設計與應用研究[D].華中師范大學，2014.

注：本文系甘肅省教育科學”十三五”規(guī)劃課題（課題立項號：GS[2018]GHB1556）研究成果。

編輯 馮志強