彭璐

摘 要：德育是教育領(lǐng)域中的重要組成部分，而語文課堂則是進行德育的主要途徑。因此，小學語文教師除了要向?qū)W生傳授相關(guān)的語文知識外，還要在德育方面有所側(cè)重，充分發(fā)揮教師的引導作用，幫助小學生樹立正確的人生觀與價值觀，為其日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：德育；小學語文；教學體現(xiàn)

由于受到小學生生理、心理等方面的影響，學生對所學知識融合運用能力都還處于待提高的狀態(tài)，學生的人生觀與價值觀也還沒有建立。而語文是小學學習科目中的一門基礎(chǔ)課程，通過語文科目的學習，一方面可以使學生的語言能力得到有效鍛煉，另一方面語文科目所涉及的內(nèi)容非常豐富，思想性與情感性等特點較為明顯，因此學生在學習過程中還可以受到德育，能夠為學生提供正確的人生方向?；诖?，本文主要就德育在小學語文教學中的體現(xiàn)進行了討論。

一、目前小學語文德育現(xiàn)狀分析

1.小學語文教學中的德育方法亟須創(chuàng)新

雖然許多小學語文教師已認識到了德育的重要性，并在語文教學進行了德育，但是受到教學方法缺乏一定創(chuàng)新性等條件的限制，使得教學效果并不理想[1]。具體而言，教師在語文教學過程中沒有立足于小學生的心理特點，而是仍然采取講大道理或者德育方面理論知識的講解方式，語文課程與德育融合程度不夠，使學生無法提起對德育學習的興趣，甚至還會影響學生對語文科目的學習，這是當下小學語文教師需要關(guān)注的重點問題。

2.德育沒有豐富的實踐為支撐

德育一直都存在于人們的日常生活當中，正是由于人們長期對中華民族傳統(tǒng)美德的不斷實踐與發(fā)展，才推動了當下系統(tǒng)化中華民族德育體系的形成。如果小學語文中進行德育時沒有以具體實踐和實際生活為支撐，那么整個德育將是零散的、不成系統(tǒng)的，其作用也無法得到有效發(fā)揮。據(jù)了解，我國小學語文教學過程中，教師為了保證學生的人身安全，所以很少組織深入社會的實踐活動，因此，小學德育也就始終停留在了學校這一大環(huán)境中，久而久之，在小學語文教學中進行德育的方式也就逐漸固定化，無法激發(fā)學生的興趣。

二、德育在小學語文教學中的體現(xiàn)

1.德育在情境教學中的體現(xiàn)

小學語文教師為了加深學生對語文課文的理解，通常都會設(shè)置課堂情境，從而獲得對文章更深層次的認識與體會，這給德育也提供了良好的契機。具體來講，這個過程可以幫助學生設(shè)身處地地感受文章傳達的思想情感，并對學生產(chǎn)生潛移默化的情感教育[2]。例如，在學習《梅花魂》這篇課文時，教師可以設(shè)置問題情境，如“課文中作者共寫了幾件事來表明外祖父的思鄉(xiāng)之情的？”然后引導學生帶著問題閱讀整篇課文。學生在閱讀的過程中可以以主人公的身份融入課文當中，深刻了解外祖父思念祖國和愛國的思想情感。之后，教師要在此氛圍下，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放相關(guān)愛國歌曲，如《我的中國心》，使學生的情感達到制高點，使學生對祖國的敬畏之情、熱愛之情得到充分的激發(fā)。這樣學生不僅學習到了語文知識，增加了對課文的深刻理解，而且通過學生在情境中的融入，還可以對學生進行愛國教育，這也是德育在語文情境教學中的具體體現(xiàn)。

2.德育在語文課堂活動中的體現(xiàn)

小學語文教學的目的，就是為了提高小學生的語言能力和文化水平，并以此為基礎(chǔ)，掌握更豐富的知識內(nèi)容，提高學生學以致用的能力，從而帶動學生綜合素質(zhì)的提升。為了達到這一目的，小學語文教師通常都會以教學內(nèi)容為依據(jù)，在課堂中組織活動，如角色扮演、辯論賽、小組討論等，使學生在參與課堂活動的過程中既學習到了語文知識，又鍛煉了學生的綜合能力，德育也得以體現(xiàn)。例如，在學習《草船借箭》這一課文時，教師根據(jù)課文中所涉及的人物角色，讓學生進行角色扮演完成整篇課文的閱讀，并在此過程中，使學生了解諸葛亮在嚴峻的背景形勢下如何克服困難，并想出巧妙的應(yīng)戰(zhàn)方法，學生深受啟發(fā)。同時，教師還充分發(fā)揮自己的引導作用，告訴學生遇到問題要勇于克服困難，始終保持樂觀向上的態(tài)度，充分發(fā)揮自己的聰明才智來解決問題，這個過程也體現(xiàn)了德育。

3.德育在實踐活動中的體現(xiàn)

教師還可以針對教學內(nèi)容和教學目標，不定期組織豐富的課外實踐活動，德育也可以因此體現(xiàn)[3]。例如，教師在講解《山中訪友》這一課文時，由于課文中講的是大自然景色，因此，教師向?qū)W校申請，開展關(guān)于踏青等課外活動，并由多名老師帶領(lǐng)，保證學生安全。之后，教師將學生進行分組，鼓勵學生根據(jù)《山中訪友》形式，以小組為單位描寫踏青過程中看到的自然景色。在這個過程中，學生不僅可以加深對課文的印象，產(chǎn)生對大自然的敬畏感，自覺地愛護與保護大自然，另一方面，學生在小組合作的過程中還能增加同學之間的溝通與交流，鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力，德育得到了突出體現(xiàn)。

綜上所述，語文課堂是進行德育的重要途徑，無論是在小學語文情境教學、語文課堂活動還是課外實踐活動中，德育的影子隨處可見。因此，小學語文教師要深刻認識到德育的重要性，并不斷發(fā)掘語文教學中德育新的體現(xiàn)形式，更好地為學生所服務(wù)。

參考文獻：

[1]劉婷婷.論德育教育在小學語文教學中的滲透[J].學周刊，2018（8）：87-88.

[2]曹豐勛.論德育教育在小學語文教學中的滲透[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（2）：42.

[3]李俊華.論德育教育在小學語文教學中的滲透[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（11）：114.

編輯 李琴芳