摘 要：作為一名教師，在教學(xué)的過程中要學(xué)會運用教師評語，包括在批改作業(yè)、試卷批閱以及學(xué)生的日記中，教師恰當(dāng)?shù)脑u語可以起到很好的效果，這是老師與學(xué)生進行有效溝通的方式，有些話如果只是當(dāng)面說一句，也許學(xué)生不會有很深的印象，但是一旦將口頭語變成書面語，學(xué)生的關(guān)注度就會提高很多，如果評語比較用心，還可以收到更加喜人的效果。所以在與學(xué)生進行交流的過程中，除了口頭上的溝通，還可以通過書面的形式進行，對教師評語運用好了有著比較重要的意義。從作業(yè)、試卷、日記三個方面的教師評語的運用來對教師應(yīng)該如何有效運用這種方式與學(xué)生溝通進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教師評語；有效運用

教師評語通常是對學(xué)生的一次作業(yè)或者一次學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)和評論的話語，在這個過程中，教師可以傳達的東西是很多的，比如對該學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，是優(yōu)良還是中差，而更重要的是，教師評語可以給學(xué)生一些建議和鼓勵，這些建議需要具有針對性和可行性，讓學(xué)生可以更好地了解自己的意思，這些鼓勵應(yīng)該用心總結(jié)，讓學(xué)生對自己有更多期待，并且做到堅持。教師評語之所以總是不見效果，可能就是因為沒有針對性和持久性，如果學(xué)生看到評語后不知道怎么進行接下來的學(xué)習(xí)，或者沒有一絲的了解是不會有效果的。所以教師的評語要注意簡潔性、可行性、期待性。我打算從教師的作業(yè)、試卷、作文上如何進行有效評論進行談?wù)揫1]。

一、語文課堂評語存在的主要問題

1.缺乏評價意識

一些教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)和取得的成果幾乎沒有反應(yīng)，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，不進行糾正，而在學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時，也沒有表揚。如果教師不能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做出合適的評價，學(xué)生就無法對自己做出正確的評價，無法糾正缺點、發(fā)揚優(yōu)勢。

2.評價語言單一形式化

部分教師盲目地追求完成課堂教學(xué)的任務(wù)和目標，在對學(xué)生進行評價時，不能保證評語具有針對性。僅僅使用“很好”等比較空泛的評語在對學(xué)生進行評價，并沒有對學(xué)生的特殊性做到兼顧，這樣的評語無法顯示出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不能很好地發(fā)揮評語對學(xué)生的情感上的引導(dǎo)作用[2]。

3.評價語言缺乏親和力

根據(jù)心理學(xué)中教師評語對學(xué)生的作用進行分析可以得知，教師評語給學(xué)生的主要作用是讓學(xué)生感受到老師的真誠。特別是在課堂上，教師的評語要具有親和力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更有積極性。

二、教師評語在不同環(huán)境中的運用

1.作業(yè)評語的有效運用

在小學(xué)教學(xué)過程中，語文作業(yè)多數(shù)是對課文的抄寫，這樣做的目的主要是想讓學(xué)生能夠練習(xí)好寫字，到了中高年級以后，課文抄寫主要是提高對字詞書寫的準確性，所以教師的評語應(yīng)該針對學(xué)生的書寫進行。學(xué)生的字之所以有各種字形，書寫水平不一，其實很重要的原因是在低年級的時候教師沒有注意對學(xué)生的書寫進行評論引導(dǎo)，如果在小學(xué)低年級開始就抓好學(xué)生的書寫，讓家長重視起來，想必到了中高年級之后，書寫優(yōu)秀的同學(xué)會變得更加優(yōu)秀，書寫水平靠后的學(xué)生也會有所好轉(zhuǎn)，一旦形成不良的書寫習(xí)慣，學(xué)生要改正就會變得很難[3]。

作為語文老師，從低年級就要開始抓學(xué)生的書寫，對于學(xué)生書寫的要求也要從作業(yè)的批改中體現(xiàn)出來，雖然低年級學(xué)生有時候可能不懂老師寫的意思，但是因為低年級學(xué)生在家里做作業(yè)的時候會有家長的陪同，這時候老師寫的評語就可以幫助家長指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓家長知道該從什么地方來糾正學(xué)生的書寫，一旦老師進行了評價，家長也就會開始重視學(xué)生的書寫了。

低年級學(xué)生的評語可以從學(xué)生的書寫格式、書寫形態(tài)，以及書寫是否端正三個方面進行要求，比如書寫拼音的作業(yè)，教師可以寫這類評語：“你的拼音書寫需要更加飽滿一些；你的拼音書寫很美觀端正；你的拼音書寫要找到對應(yīng)的位置”等，中年級以后的書寫可以更詳細一些，針對那些書寫比較不工整的同學(xué)，可以適當(dāng)?shù)募钜幌拢骸白秩缙淙耍膽B(tài)平和端正，字也是端正美觀的；注意書寫的深淺和大小”等。當(dāng)然，教師評語可以是豐富多彩的，這需要充分發(fā)揮教師的想象力，針對性的進行評論，那樣就會有更好的教學(xué)效果了。

2.試卷評語的有效運用

語文課本每個單元都有檢測卷，語文的檢測很重要，不僅可以了解學(xué)生對學(xué)習(xí)掌握的情況，也可以讓學(xué)生知道自己沒有掌握好的地方是哪些，及時地進行查漏補缺，有些學(xué)生的單元檢測成績不穩(wěn)定，教師可以適當(dāng)?shù)赜靡恍┰u語來提醒學(xué)生，比如“再接再厲”；如果是一些學(xué)生進步了，就可以進行表揚：“進步了，很棒；進步很大，說明你很努力”等；如果是一些學(xué)生書寫特別認真，就可以評論一下書寫：“書寫工整，你是一個認真學(xué)習(xí)的孩子”；如果是書寫不過關(guān)的，可以提醒：“你的字可以寫得更好”等等[4]。

總之語文試卷上的評語是可以靈活多變的，比如給90分以上的學(xué)生一個“非常棒！”的評語，學(xué)生也會有所鼓勵；給80分以上的學(xué)生一個“很棒！”，學(xué)生也會感受到老師的肯定；給不及格或者靠后的學(xué)生一句“加油”的鼓勵，學(xué)生應(yīng)該知道自己需要再努力一些。

試卷上的評語會給學(xué)生留下深刻的印象，尤其是試卷還需要家長簽名的時候，家長看到學(xué)生的評語也會給孩子一些評價和鼓勵，學(xué)生的自豪感和積極性也會有所提高。作為小學(xué)生，是非?？粗乩蠋熀图议L的評價的，老師的肯定或者適當(dāng)?shù)呐Z，會給學(xué)生帶來一定的方向的指導(dǎo)，也是老師和學(xué)生之間可以通過書面溝通有效提升學(xué)習(xí)水平的方式[5]。

試卷評語的有效運用，在于老師的持之以恒，每個單元雖然要批改的試卷已經(jīng)很多，但是對付出努力的學(xué)生作一些簡潔的表揚，也是有著潛移默化的作用的。學(xué)生一定會感受到老師對自己的學(xué)習(xí)上期待，這樣就會在后面的學(xué)習(xí)中更加的努力。

3.作文評語的有效運用

對于語文老師來說，學(xué)生的作文是評論得最多的一項，作文評語如何做到有效，需要老師下苦功去思考。進行針對性、可操作性以及實用性的評價都是要思考的方向。可以針對不同的寫作文體進行評價，不要千篇一律，如果大家都評論“寫得好；有待進步；繼續(xù)努力”等等籠統(tǒng)的評語，或者每次評論都沒有多大的變化，那下一個單元發(fā)下來的作文本，學(xué)生就不會認真去看和思考了。

教師要給學(xué)生一些操作性強的評語，也就是具體告訴學(xué)生要怎么做，為什么這樣做。而對于中年級如果是一寫篇自我介紹的文章時，老師可以借這個機會對學(xué)生進行評價，讓學(xué)生知道自己在老師心目中是什么樣的，對學(xué)生的一些操行也可以提出一些建議性可行性的評價，如果老師是用心去觀察，認真去提出建議的，學(xué)生一定會感受得到，另外這個作業(yè)是周期性的，老師也可以有規(guī)律性地給學(xué)生提出建議，進行評價。

如果是一些不同文體的作文，老師要針對文體的寫作進行評價學(xué)生看到評價的內(nèi)容之后就知道自己要怎么做，那么這個評語就是成功的、有效的，當(dāng)然有些是要經(jīng)過時間的考驗的，這需要堅定的信念。

三、提高小學(xué)語文課堂評語的有效性策略

1.提高教師的語言素養(yǎng)

作為一名語文教師，其對學(xué)生的評價語言是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動力，不僅影響到學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，而且會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生作用。因此語文教師需要提高自己的語言修養(yǎng)，可以通過看一些語言類的書籍，提升知識的儲備。還要對課堂語言藝術(shù)進行研究，提升自身的專業(yè)素質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[6]。

2.做好評價語言的預(yù)設(shè)

教師在教學(xué)的過程中要做好充分的準備，增加師生在課堂上的互動。因為教學(xué)有著明確地教學(xué)目標，所以教師要針對教學(xué)目標做好備課，對于學(xué)生的評語也要做好預(yù)設(shè)，不能再需要對學(xué)生進行評價時草草地做出評語。

3.善于傾聽學(xué)生的發(fā)言

教師在教學(xué)過程中要善于傾聽，通過傾聽，了解學(xué)生的想法，根據(jù)學(xué)生的特點合適的調(diào)整教學(xué)方案，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也能協(xié)調(diào)學(xué)生與老師的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)計劃的正常進行。

學(xué)生評價是教師對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)以及情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動。教師對學(xué)生進行評價是一門大的學(xué)問，總而言之，老師要有耐心和細心，給學(xué)生一些可操作性強、有針對性的評價，而不是一些籠統(tǒng)的評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都有所不同，老師的評價因此也要有針對性，所以需要老師去觀察學(xué)生，需要老師堅持下去，和學(xué)生一起努力，改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為老師，其實只要看到學(xué)生的一點點進步，也會是開心的，但學(xué)生的進步，前提是老師的發(fā)現(xiàn)、關(guān)注和提醒，所以老師也要持之以恒，堅持就是勝利。

參考文獻：

[1]姜文厚.提高小學(xué)語文教師評價語言的有效性初探[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（9）：26-27.

[2]沙水花.新課改背景下小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語言的有效性探究[D].廣西師范大學(xué)，2013.

[3]高超.試論教師運用課堂評價語言的問題及其影響：以小學(xué)語文為例[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（2）：58-61.

[4]楊金.小學(xué)語文教師課堂教學(xué)能力評價體系的構(gòu)建與實施[J].西部素質(zhì)教育，2015（9）：105-106.

[5]翟艷偉.口頭激勵性評價在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（6）：194-195.

[6]楊計運.提升小學(xué)語文教師專業(yè)化評價水平策略探討[J].山西青年，2013（8）：24.

作者簡介：邱燕紅，女，漢族，廣東省惠州市人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師。

編輯 劉瑞彬