摘 要：為了學(xué)生的身心健康，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這是一種可以把學(xué)生的意識(shí)和聽覺進(jìn)行集合到一個(gè)點(diǎn)上的教學(xué)模式，目的就是通過音樂的律動(dòng)特性把學(xué)生的注意力進(jìn)行集合，幫助學(xué)生去感受音樂的律動(dòng)感和變化的節(jié)奏。這種教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，還可以提升學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生和老師在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)被運(yùn)用在教學(xué)之后，都對(duì)此產(chǎn)生了很高的評(píng)價(jià)。在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，學(xué)生不僅可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，還可以把學(xué)生的節(jié)奏感進(jìn)一步強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng)教學(xué)；中小學(xué)；音樂教學(xué)

一種可以喚起學(xué)生身體感知的教學(xué)方法被稱為“體態(tài)律動(dòng)教學(xué)”出現(xiàn)了，這種方法是通過音樂的律動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。通過把學(xué)生的情感和肢體動(dòng)作進(jìn)行聯(lián)合，然后通過音樂的律動(dòng)旋律把學(xué)生的感知力和想象力進(jìn)行提升。這是一種真正做到學(xué)以致用的教學(xué)方法，因?yàn)樗褜W(xué)習(xí)所學(xué)到的關(guān)于音樂方面的理論和實(shí)踐進(jìn)行了結(jié)合。因此，廣大師生都對(duì)此好評(píng)不斷。面臨著最新的小學(xué)音樂教育模式的改革，目前“體態(tài)律動(dòng)教學(xué)”正在被廣泛的推廣實(shí)施，相信這種方法可以充分地把學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，把學(xué)生的創(chuàng)造能力和積極性都激發(fā)出來。“體態(tài)律動(dòng)教學(xué)”一定可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂教育的持久發(fā)展。另外，與其他的音樂教學(xué)模式相比，“體態(tài)律動(dòng)教學(xué)”還具備自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。

一、以律動(dòng)呈現(xiàn)音樂速度和力度

在生活中，音樂的速度和力度主要是通過律動(dòng)這種形式表現(xiàn)的。首先是音樂的速度，在小學(xué)的舞曲方面，律動(dòng)這種形式是非常普遍的被采用的教學(xué)方式。通常，輕快、奔放和活潑的形式用來表達(dá)速度較快音樂，抒情、豪邁的形式使用速度適中的音樂，然后，速度基本很慢的音樂主要是用來表現(xiàn)莊嚴(yán)的、憂傷的或者嚴(yán)肅的音樂。不同的旋律是通過不同的音樂速度來表達(dá)的，音樂的速度優(yōu)勢(shì)通過律動(dòng)表達(dá)，因此，對(duì)于學(xué)生感知音樂的能力，是需要教師格外注重的。教師可以要求學(xué)生使用不同的音樂速度去表達(dá)不懂的音樂律動(dòng)。另外，教學(xué)情境的創(chuàng)建，也可以幫助學(xué)生把注意力全部放到教學(xué)情境中，迅速地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生有了好的學(xué)習(xí)興趣，才有利于教師的教學(xué)，最終把教學(xué)質(zhì)量提高上去。教師體現(xiàn)音樂的速度有很多，比如鋼琴的演奏速度，學(xué)生根據(jù)琴聲的速度表現(xiàn)不同的律動(dòng)。另外，“體態(tài)律動(dòng)教學(xué)”不僅在音樂的速度和力度上面可以表現(xiàn)，還可以對(duì)所有的音樂形式進(jìn)行表達(dá)，這才是“體態(tài)律動(dòng)教學(xué)”獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

二、以律動(dòng)表現(xiàn)音樂節(jié)奏

音樂的主要表現(xiàn)形式之一便是節(jié)奏。只有音樂有了節(jié)奏，表現(xiàn)力才能夠出現(xiàn)，才可以更好地表達(dá)情感。還有就是，舞蹈就是一種通過人體的肢體動(dòng)作表現(xiàn)音樂節(jié)奏的形式。因?yàn)?，音樂的表達(dá)形式也是有身體的律動(dòng)這部分的，并且這種表達(dá)形式堪稱最具有感染力的形式。所以，對(duì)于學(xué)生音樂表現(xiàn)能力，教師可以通過這種表現(xiàn)形式，讓學(xué)生去對(duì)音樂的身體反應(yīng)去進(jìn)行鍛煉。我們可以設(shè)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即1/3拍時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該拍手，在5/6拍時(shí)候，應(yīng)該拍左腿這種形式。彈奏鋼琴，學(xué)生針對(duì)不同的節(jié)奏做出不同的動(dòng)作的這種形式，對(duì)于提升學(xué)生對(duì)節(jié)奏感和音樂力度的表現(xiàn)形式是很有作用。音樂的力度和速度可以表現(xiàn)音樂的節(jié)奏，“體態(tài)律動(dòng)教學(xué)”可以通過肢體對(duì)節(jié)奏進(jìn)行表達(dá)，這樣的教學(xué)形式不僅可以更加提升學(xué)生對(duì)音樂的感知能力，還可以讓“體態(tài)律動(dòng)教學(xué)”對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更加積極的效果。另外，“體態(tài)律動(dòng)教學(xué)”對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)力具有提升效果之外，對(duì)于學(xué)生的音樂理念的建立也是有很大的豐富效果的。

三、“體態(tài)律動(dòng)教學(xué)”對(duì)于音樂欣賞的作用

“體態(tài)律動(dòng)教學(xué)”，這是一種使用肢體教學(xué)表現(xiàn)音樂的重要教學(xué)模式，主要是通過表演者對(duì)音樂的節(jié)奏的把控，做出相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，并且可以傳達(dá)出一部分情感變化。音樂的力度可以通過身體的傾斜程度表現(xiàn)，比如，在低音情況下，可以讓表演者的手向下擺動(dòng)，通過音符的變化情況，把肢體語言的魅力表現(xiàn)得淋漓盡致。類似的，在高音階段，表現(xiàn)者可以通過身體向上。肢體動(dòng)作作為音樂中的眾多表現(xiàn)形式之一，表演者可以根據(jù)音樂的表現(xiàn)形式作出相應(yīng)的改變，具備靈活性的優(yōu)點(diǎn)。

面臨著最新得到小學(xué)音樂改革的進(jìn)程，“體態(tài)律動(dòng)教學(xué)”這種新穎的教學(xué)模式在小學(xué)音樂中逐漸被推廣。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的激發(fā)是很有效果的，對(duì)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性也很重要。教師可以通過學(xué)生的音樂感知能力對(duì)這方面進(jìn)行培養(yǎng)，并且為了增加學(xué)生對(duì)音樂感知能力，也可以幫助學(xué)生對(duì)音樂速度的感知去了解相關(guān)的音樂律動(dòng)。同時(shí)，教師對(duì)于相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境也應(yīng)該注重，良好的教學(xué)情境可以讓學(xué)生快速專注地把自己的注意力集中在教師創(chuàng)建的情境中，對(duì)于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)很重要，最終把一個(gè)好的教學(xué)成果展現(xiàn)出來。另外，音樂節(jié)奏的變換對(duì)于學(xué)生的音樂表現(xiàn)的學(xué)習(xí)也是很重要的，可以規(guī)定學(xué)生在相應(yīng)的音樂節(jié)奏下，去表現(xiàn)相應(yīng)的肢體變化?！绑w態(tài)律動(dòng)教學(xué)”是一種具備自身獨(dú)特音樂教學(xué)優(yōu)勢(shì)的新型教學(xué)方法。這種新穎的教學(xué)模式，經(jīng)過一段時(shí)間的推廣，廣大音樂教師和學(xué)生展現(xiàn)出了極大的興趣，并且對(duì)此做出了一致好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萍.論體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（29）：179.

[2]王孝霞.體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用簡(jiǎn)析[J].教育科學(xué)（全文版），2016（10）：203.

[3]巴桑財(cái)吉.淺析達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用于西藏中小學(xué)音樂教學(xué)中[J].北方音樂.2016，36（9）：162-163.

[4]張珺.在小學(xué)音樂教學(xué)中訓(xùn)練體態(tài)律動(dòng)的研究與實(shí)踐[J].教育觀察（下半月），2016，5（6）.

作者簡(jiǎn)介：陳衍曦（1989.06—），女，漢，福州福清，本科，二級(jí)教師，小學(xué)音樂，廈門市翔安區(qū)新店中心小學(xué)。

編輯 劉瑞彬