邱景華 袁向陽(yáng)

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，而數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和學(xué)生空間觀念的提升是分不開的，學(xué)生形成空間觀念，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生空間想象力以及空間思維能力的發(fā)展。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生空間觀念養(yǎng)成的最開始階段，更應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)重視，并且要有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作訓(xùn)練，以此來(lái)不斷強(qiáng)化學(xué)生空間觀念的產(chǎn)生及發(fā)展。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)如何加強(qiáng)動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念進(jìn)行了深入的分析，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)讀者提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手能力；空間觀念；教學(xué)對(duì)策

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，在小學(xué)階段的圖形以及幾何知識(shí)內(nèi)容的課堂教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。所以，教師有必要科學(xué)地計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)圖形的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)際的觀察、動(dòng)手操作以及想象等活動(dòng)，理解并掌握?qǐng)D形的本質(zhì)，形成空間觀念。但要注意，學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期而系統(tǒng)的過(guò)程，因此，教師要針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心的策劃，為學(xué)生提供充足的時(shí)間、空間，給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，鍛煉自己的思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為學(xué)生空間觀念的形成提供一個(gè)良好的環(huán)境。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的現(xiàn)狀

首先，目前，大部分教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生空間觀念培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠全面，在具體的備課過(guò)程中，更多的是關(guān)注當(dāng)堂課程知識(shí)點(diǎn)的解讀分析，并未真正關(guān)注到知識(shí)點(diǎn)更深層的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，很多教師在進(jìn)行圖形與幾何教學(xué)時(shí)，更多的是利用當(dāng)前先進(jìn)的多媒體等教學(xué)工具，針對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容通過(guò)動(dòng)態(tài)的演示，或者采用自主學(xué)習(xí)以及小組合作的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生普遍進(jìn)行直觀性的體驗(yàn)，實(shí)際的動(dòng)手操作方式少，機(jī)會(huì)也少。

最后，對(duì)學(xué)生空間觀念養(yǎng)成的評(píng)價(jià)方式不正確。因?yàn)榭臻g觀念是一個(gè)比較抽象的概念，所以，評(píng)價(jià)學(xué)生空間觀念發(fā)展的好壞是不可能通過(guò)簡(jiǎn)單的書面測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，也不能因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有記住圖形特征以及性質(zhì)，就片面判斷學(xué)生空間觀念沒(méi)有得到發(fā)展，還是需要通過(guò)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽以及觸覺(jué)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。然而現(xiàn)實(shí)的測(cè)評(píng)方式，僅僅只是利用書面測(cè)試，缺乏科學(xué)性以及嚴(yán)謹(jǐn)性，并不利于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)動(dòng)手操作培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的策略

（一）結(jié)合學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境

小學(xué)階段的學(xué)生，受年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)以及空間知覺(jué)不足的影響，空間觀念尚未形成，還需要教師以學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)為指引，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境激發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展?？偟膩?lái)講，數(shù)學(xué)源于生活，尤其是在學(xué)習(xí)圖形與幾何知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)圖形的學(xué)習(xí)是離不開生活中實(shí)際物體模型認(rèn)知的，為幫助學(xué)生更好地掌握抽象的圖形，必須為學(xué)生提供具體的實(shí)物背景，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的正方體、長(zhǎng)方體、圓形等立體的模型，通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)以及觸覺(jué)的聯(lián)合，在腦海中初步建立立體的形象，并對(duì)其進(jìn)行分類，有利于學(xué)生在感觸當(dāng)中，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性和生活性，進(jìn)而為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)空間觀念的發(fā)展。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)的“認(rèn)識(shí)物體”教學(xué)中，可以在正式上課前，讓學(xué)生從家中帶來(lái)各種形狀的物體，然后，教師以預(yù)先準(zhǔn)備的正方體、長(zhǎng)方體等為例，開展相關(guān)的尋找游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的具有生活氣息的情境，引導(dǎo)學(xué)生尋找與之形狀相同的物體，促使學(xué)生形成對(duì)圖形的初步認(rèn)識(shí)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)

學(xué)生空間觀念的形成及發(fā)展，是不可能通過(guò)直觀性的演示和課堂講授完成的，還需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生手腦之間的聯(lián)合。也只有學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作，才能夠讓學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)以及觸覺(jué)感官共同活動(dòng)，為空間觀念的形成鞏固奠定良好的基礎(chǔ)，并加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。另外，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉推理能力。如在“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)過(guò)程中，就可以讓學(xué)生通過(guò)拼圖游戲、折紙、剪紙等活動(dòng)，體驗(yàn)對(duì)稱、感受對(duì)稱并理解對(duì)稱，加深對(duì)軸對(duì)稱概念的理解；在拼圖游戲當(dāng)中，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更加深刻地理解圖形平移之間的變換運(yùn)動(dòng)，圖形拼湊之間運(yùn)動(dòng)，尤其是不同圖形之間的拼湊，可以有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

同時(shí)，小學(xué)生是比較喜歡認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)圖形的，在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中，容易形成習(xí)慣定式，而讓學(xué)生不停地通過(guò)拼圖，可以讓學(xué)生在圖形形狀的相互轉(zhuǎn)化中，加深對(duì)圖形概念的理解與想象，有利于學(xué)生空間想象力的提升，促進(jìn)空間觀念的進(jìn)一步完善。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，空間觀念的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有十分積極的作用，而小學(xué)階段是學(xué)生空間觀念形成發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要進(jìn)一步加強(qiáng)重視，并積極開展動(dòng)手操作活動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴