劉姝

摘 要：教學(xué)有效性一方面是教育改革中的重點(diǎn)內(nèi)容，另一方面也是推動(dòng)小學(xué)教育更好發(fā)展的必要途徑。在課程改革不斷推進(jìn)的背景下，如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性已成為當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。主要介紹了影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)因素，并提出了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)措施，希望能給相關(guān)教育者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；教學(xué)有效性；提高措施

小學(xué)語(yǔ)文課程是小學(xué)眾多學(xué)習(xí)科目中的重要組成部分，但是由于受到各方面因素的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性無(wú)法得到提升，因此就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)中花費(fèi)時(shí)間最長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果卻差強(qiáng)人意的現(xiàn)象?；诖耍疚闹饕獙?duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)措施進(jìn)行了探討。

一、小學(xué)課堂教學(xué)有效性的影響因素分析

（一）學(xué)生所處年齡階段因素

由于小學(xué)生所處年齡階段的特殊性，所以無(wú)論是從心理還是生理方面都還不成熟，專(zhuān)注力較差且好動(dòng)是小學(xué)生的重要特點(diǎn)[1]。而在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要涉及課文背誦、古詩(shī)詞學(xué)習(xí)等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)注力要求較高。學(xué)生生理特點(diǎn)與教學(xué)需求的矛盾也就因此產(chǎn)生，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升。

（二）教學(xué)方式因素

據(jù)了解，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，許多教師采取的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課文領(lǐng)讀、背誦等枯燥的學(xué)習(xí)模式依然貫穿在了整個(gè)小學(xué)階段。即使做出了相應(yīng)的改革與創(chuàng)新，但由于缺乏一定的多樣化等，依然無(wú)法長(zhǎng)期吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不能得到有效提升。同時(shí)，學(xué)生為了滿(mǎn)足教師要求，被動(dòng)地接受了許多知識(shí)，而缺乏對(duì)知識(shí)的深入研究與理解，這些都是影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)措施

（一）布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中提出，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而課外預(yù)習(xí)則是滿(mǎn)足此種要求的有力途徑。因此教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，要針對(duì)下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容和新課標(biāo)提出的要求，即讓學(xué)生自主感悟、讀中感悟，給學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)課文《詹天佑》時(shí)，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)文章進(jìn)行分段，并對(duì)每段內(nèi)容進(jìn)行概括，這樣可以增加學(xué)生對(duì)文章的印象，了解文章所講述內(nèi)容。同時(shí)還要要求學(xué)生對(duì)詹天佑所處時(shí)代背景、修建京張鐵路遇到的困難以及所獲得的成就進(jìn)行了解，促使學(xué)生在課后主動(dòng)查閱相關(guān)資料。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生就有了明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中才能更好地融入課堂，從而有效提高語(yǔ)文課堂的有效性。

（二）創(chuàng)造良好的教學(xué)情境

想要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，那么就要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性[2]。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活潑、愉快的教學(xué)情境，提高語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的吸引力。例如在學(xué)習(xí)《窮人》這一課程時(shí)，教師不必做過(guò)多的講解，而是根據(jù)課文中所涉及的人物對(duì)話(huà)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生帶著濃厚的感情朗讀課文。通過(guò)這種方式，不僅可以調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的參與積極性，而且學(xué)生在一種輕松活躍的課堂氛圍中很容易就了解了人物中的性格特征，對(duì)后續(xù)教師教學(xué)有著極大的幫助。再如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放與文章有關(guān)的春節(jié)圖片，并在觀(guān)看的過(guò)程中對(duì)文章進(jìn)行講解，這樣學(xué)生很容易就能被帶入教師營(yíng)造的情境當(dāng)中，增加了學(xué)生對(duì)文章的感受，激發(fā)了學(xué)生的感情流露，為其后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、采取多元化的教學(xué)方式

上述提到的在課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)也屬于多元化教學(xué)方式的一種[3]，除此之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，在課堂中針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織小組辯論，這也是滿(mǎn)足新課程教學(xué)觀(guān)念的一種具體體現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》課文時(shí)，教師在講述完畢后，可以先利用多媒體選取辯論賽的片段讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)看，使學(xué)生了解辯論實(shí)況，避免因不明白什么是辯論而出現(xiàn)“干吵架”的現(xiàn)象。之后，教師要給出辯論主題，如“隨著科學(xué)發(fā)展人類(lèi)移居到其他星球可以變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)嗎”，并預(yù)留給學(xué)生一定的辯論空間。在辯論結(jié)束后，教師對(duì)辯論過(guò)程給予總結(jié)，針對(duì)辯論主題提出自己的看法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境。在參與辯論的過(guò)程中，不僅學(xué)生的自我表達(dá)能力、思維拓展能力等都能得到一定的鍛煉，而且學(xué)生在辯論過(guò)程中還提高了對(duì)課文內(nèi)容深入閱讀的能力和理解能力，對(duì)教學(xué)有效性的提升有著積極意義。

綜上所述，雖然在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，但是課堂的有效性卻得不到顯著提升。因此這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師深刻認(rèn)識(shí)到影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)因素，并以此為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)為導(dǎo)向，積極尋求切實(shí)可行的教學(xué)策略，打破影響因素與教學(xué)需求之間的矛盾，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而帶動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]史海媚.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性探究[J].學(xué)周刊，2018（3）：24-25.

[2]林立志.探討提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的辦法[J].中國(guó)校外教育，2015（36）：65.

[3]王慶瑞.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提升策略探討[J].中國(guó)校外教育，2015（2）：139.

編輯 杜元元