姚雅論

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀是非常重要的環(huán)節(jié)，是能夠更好地提升學(xué)生文化底蘊(yùn)的關(guān)鍵手段。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中最重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作和閱讀能力，良好的閱讀教學(xué)能夠豐富學(xué)生在知識(shí)方面的深度和廣度，拓展學(xué)生的視野，更好地提高學(xué)生的表達(dá)和寫作能力，這些對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作等方面都具有非常重要的影響和作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式不僅僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。基于此，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用方法與策略展開深入的分析和研究，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合教學(xué)模式；應(yīng)用策略

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師訓(xùn)練學(xué)生和提升學(xué)生的表達(dá)和理解能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的目的就是通過相關(guān)的閱讀和學(xué)習(xí)能夠掌握日常寫作和交流過程中所需的語(yǔ)文知識(shí)。閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的表達(dá)技巧，提升寫作能力，運(yùn)用文字將自己的想法或者是情感充分地表達(dá)出來。由此能夠看出，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用方法與策略的研究具有十分重要的作用和意義。

一、引導(dǎo)學(xué)生精心品讀，教會(huì)學(xué)生舉一反三

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師通常只會(huì)重視對(duì)文章內(nèi)容的相關(guān)講解，通常都是針對(duì)文章當(dāng)中較為重點(diǎn)的詞句進(jìn)行精心品讀和重點(diǎn)解釋。在進(jìn)行品讀的過程當(dāng)中，教師不應(yīng)該約束學(xué)生的思維，而是更應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上將其讀通透，并且能夠有自己的理解和感悟。同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容之后感受課文的修辭運(yùn)用、寫作手法以及表達(dá)方式等，感悟作者的思想情感和寫作意圖，為學(xué)生積累更多的寫作素材。

例如：在教學(xué)《美麗的武夷山》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文的寫作手法，寫一寫自己比較熟悉的景物，可以先進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，然后進(jìn)行寫作，很多的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，通過對(duì)課文的重點(diǎn)詞句進(jìn)行精心的品讀以及仔細(xì)的研究，能夠更好地提升學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生掌握舉一反三的能力。

二、激發(fā)學(xué)生思維想象，幫助學(xué)生細(xì)細(xì)感悟

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫讀書筆記的習(xí)慣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還能夠幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力。通常情況下，學(xué)生都是摘抄好詞佳句或者是寫讀后感的方式寫讀書筆記，其中，寫讀后感是非常有效的方法和手段，不僅能夠激發(fā)學(xué)生在思維方面的想象，還能夠幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)細(xì)的感悟。

例如：在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師可以將理解內(nèi)容、體會(huì)情感以及領(lǐng)悟內(nèi)涵和語(yǔ)言活動(dòng)等融合在一起，更好地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的詞匯，最終達(dá)到一種學(xué)生閱讀能力和寫作能力共同提高的目的。

三、帶領(lǐng)學(xué)生精準(zhǔn)解讀，促進(jìn)學(xué)生情感抒發(fā)

學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，不能僅僅停留在表面上，教師應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，更好地促進(jìn)學(xué)生在情感方面的抒發(fā)。這樣就要求學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟課文內(nèi)容，理解作者想要表達(dá)的情感以及深層的含義，并且能夠在寫作當(dāng)中發(fā)揮想象，將自己的情感通過寫的方式充分表達(dá)出來。

例如：在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，然后提出相應(yīng)的問題“你還知道哪些關(guān)于中國(guó)志愿軍的非常感人的故事？”“在離別的時(shí)候，如果是你聽了那些告別的話語(yǔ)，你會(huì)說些什么？”“如果讓你選擇文章中的一個(gè)最喜歡的角色，你會(huì)選擇誰(shuí)？”學(xué)生在閱讀的前提下了解了文章當(dāng)中的寫作手法，運(yùn)用呼喚的語(yǔ)氣能夠充分體現(xiàn)朝鮮人民對(duì)于中國(guó)志愿軍的感激、體貼、關(guān)心以及惜別之情。

綜上所述，在當(dāng)前新課程改革的背景下，越來越多的人關(guān)注和重視小學(xué)生的閱讀和寫作的能力。因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該優(yōu)化和完善讀寫結(jié)合教學(xué)模式，正確引導(dǎo)學(xué)生開展更多的讀寫練習(xí)，多引導(dǎo)學(xué)生去觀察和感悟身邊的事物，多看、多讀、多寫，在閱讀的過程中摘抄一些有用的詞句，豐富自身的寫作素材，在積累中不斷提高自己的表達(dá)能力和寫作水平。同時(shí)，教師還應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精心品讀，教會(huì)學(xué)生在閱讀當(dāng)中舉一反三，充分激發(fā)學(xué)生思維的想象，幫助學(xué)生在閱讀當(dāng)中細(xì)細(xì)感悟，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，促進(jìn)學(xué)生在情感方面的充分抒發(fā)，在促使學(xué)生獲得全面發(fā)展的同時(shí)，教師也在不斷地提升和發(fā)展。

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編輯 杜元元