洪月清

摘 要：在推動整個社會不斷向前發(fā)展的過程中，萬眾創(chuàng)新是不竭的動力。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新能力也就會成為了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵之一。將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，淺顯論述在小學信息技術(shù)課堂教學中逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一些有效方法。

關(guān)鍵詞：小學；信息技術(shù)；學生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法

萬眾創(chuàng)新是推動整個社會不斷向前發(fā)展的不竭動力。萬眾創(chuàng)新自然離不開人們的創(chuàng)新能力，和其他能力一樣，人們的創(chuàng)新能力需要在后天的教育過程中有的放矢地進行培養(yǎng)。

為了提升小學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，讓小學生更好地適應(yīng)當今這個日新月異的信息技術(shù)社會，小學信息技術(shù)課程應(yīng)運而生。在大力倡導發(fā)展學生核心素養(yǎng)的今天，發(fā)展小學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)也就成為廣大小學信息技術(shù)教師關(guān)注的焦點。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力正就是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵之一，下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，聚焦發(fā)展小學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，淺顯論述在小學信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一些有效策略。

一、蘊含創(chuàng)新元素的課堂目標——培養(yǎng)創(chuàng)新能力的指路明燈

沒有目標，行動就會漫無目的、缺乏動力。在小學信息技術(shù)課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是如此。如果課堂教學目標中本身就缺乏創(chuàng)新的元素，那么，在小學信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也就無從談起。

基于此，在小學信息技術(shù)課堂教學過程中，教師要在深入挖掘小學信息技術(shù)教材教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)小學生的實際認知水平，本著培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的目的，精心設(shè)計一些蘊含各種創(chuàng)新元素的課堂教學目標。如此一來，以這些課堂教學目標為引領(lǐng)，教師就可以富有成效地培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新能力。

以教科版小學六年級信息技術(shù)下冊“動感地帶”為例，教師在深入挖掘教材教學內(nèi)容的前提下，精心設(shè)計了一項蘊含創(chuàng)新元素的課堂教學目標，即讓學生學會在舞臺上繪制簡單的圖形。在這項教學目標中，為不同認知水平的學生留足了不同的創(chuàng)新空間。

蘊含創(chuàng)新元素的課堂教學目標好比是一盞引領(lǐng)學生發(fā)展自身創(chuàng)新能力的指路明燈。以這些指路明燈為導向，學生就能夠在順利達成課堂教學目標的同時發(fā)展自身的創(chuàng)新能力。

二、具有創(chuàng)新空間的課堂活動——培養(yǎng)創(chuàng)新能力的絢麗舞臺

課堂教學活動與課堂教學目標是密切相關(guān)、不可分割的。之所以這樣說，是因為教師在設(shè)計課堂教學活動的時候必須要緊緊圍繞課堂教學目標，而通過讓學生興致勃勃地參與課堂教學活動，課堂教學目標又能夠順其自然地全面達成。

為了能夠在小學信息技術(shù)課堂教學中更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該在緊扣教材教學目標的前提下，結(jié)合學生的認知水平，潛心設(shè)計一些具有足夠創(chuàng)新空間的課堂教學活動。立足這些具有足夠創(chuàng)新空間的課堂教學活動，學生的創(chuàng)新能力就能夠得到逐步培養(yǎng)。

還是以教學教科版小學六年級信息技術(shù)下冊“動感地帶”這部分內(nèi)容為例，教師設(shè)計了這樣一項教學活動，即讓學生嘗試制作自己的動畫。這項教學活動只要求學生運用Flash軟件的相關(guān)功能，而對學生制作的具體內(nèi)容并沒有做出明確要求。

很顯然，在這項教學活動中，學生就會主動嘗試運用Flash軟件的時間軸、舞臺、工具欄、浮動面板和屬性面板等創(chuàng)造性地制作屬于自己的動畫。

以此可見，具有創(chuàng)新空間的課堂教學活動不正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一方絢麗舞臺嗎？

三、聚焦創(chuàng)新行為的課堂評價——培養(yǎng)創(chuàng)新能力的無形推手

在小學信息技術(shù)課堂教學過程中，如果教師對于學生的各種創(chuàng)新行為視而不見、聽而不聞的話，那么，學生創(chuàng)新的積極性就會嚴重受挫。相反，如果教師能夠?qū)W生的創(chuàng)新行為給予及時有效的評價的話，那么，學生就能夠從教師的評價中獲得一些創(chuàng)新的成就感，由此學生就會產(chǎn)生進一步創(chuàng)新的動力。

基于此，為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，小學信息技術(shù)教師要自始至終地聚焦學生的各種創(chuàng)新行為，給予學生及時有效、恰如其分的課堂教學評價。教師的評價不僅能夠及時撥正學生的學習方向，還能夠為學生注入源源不斷的創(chuàng)新動力。

再以教學教科版小學六年級信息技術(shù)下冊“動感地帶”這部分內(nèi)容為例。某學生在創(chuàng)作自己的動畫作品時，他首先使用橢圓工具繪制了一個大橢圓作為小熊的腦袋。緊接著，他又繼續(xù)使用該工具為小熊繪制了耳朵和身體等。面對該學生的優(yōu)異表現(xiàn)，教師要對他給予及時表揚。之所以要及時表揚該學生，是因為他能夠創(chuàng)造性地使用橢圓工具進行繪畫。教師對這名學生的表揚，能夠引領(lǐng)其他學生在利用Flash軟件制作各種動畫作品的過程中創(chuàng)造性地使用各種工具。

可見，教師聚焦于學生創(chuàng)新行為的課堂評價就好比是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種無形推手。

總而言之，小學信息技術(shù)教師要通過精心設(shè)計蘊含創(chuàng)新元素的課堂教學目標、潛心設(shè)計具有創(chuàng)新空間的課堂教學活動以及用心選擇聚焦學生創(chuàng)新行為的課堂教學評價等循序漸進、潤物無聲地發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。據(jù)此，學生的創(chuàng)新能力就能夠得到全面發(fā)展，小學信息技術(shù)課堂也就會成為孕育學生創(chuàng)新之苗的一片沃土。

參考文獻：

[1]林玲玲.小學信息技術(shù)教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中小學電教（下半月），2016（11）：79.

[2]劉懷豹.芻議小學信息技術(shù)教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程導學，2014（8）：36.

編輯 馮志強