陳燕梅

摘 要：《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級(jí)）》指出：“小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)課的生命?！比欢诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多實(shí)驗(yàn)都是一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的主體地位沒(méi)有充分表現(xiàn)。通過(guò)實(shí)踐和閱讀文獻(xiàn)，做好科學(xué)實(shí)驗(yàn)的課前準(zhǔn)備工作、把控好科學(xué)課堂紀(jì)律、積極的評(píng)價(jià)、給予學(xué)生充足的動(dòng)腦時(shí)間等是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生小組合作探究意識(shí)不強(qiáng)

在現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)課堂，合作是大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要形式。我們發(fā)現(xiàn)，小組分工不明確，有些學(xué)生牢牢地控制住實(shí)驗(yàn)儀器，有些學(xué)生卻默不出聲，不知道該做什么，小組成員懶散，沒(méi)有團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。

（二）自我約束能力差，陷入“玩玩”的狀態(tài)

新課開(kāi)始，學(xué)生能堅(jiān)持認(rèn)真聽(tīng)一段時(shí)間，但沒(méi)多久，由于小學(xué)生自我約束能力差，學(xué)生就會(huì)開(kāi)始想著自己操作，根本沒(méi)有聽(tīng)清老師的講解。

（三）學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)多數(shù)停留于淺層

對(duì)于農(nóng)村學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為去實(shí)驗(yàn)室就是去玩，并沒(méi)有認(rèn)為是要探索科學(xué)知識(shí)，探究科學(xué)問(wèn)題。因此，在實(shí)驗(yàn)課堂上，看似熱鬧的氛圍，但其實(shí)學(xué)生思維匱乏，缺少思考，只是原封不動(dòng)地簡(jiǎn)單模擬，并不懂為什么這么做，對(duì)后續(xù)的教學(xué)極為不利。

二、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

（一）做好科學(xué)實(shí)驗(yàn)的課前準(zhǔn)備工作

一堂科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展需要萬(wàn)全的準(zhǔn)備，包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。在上實(shí)驗(yàn)課前，教師要熟讀教材，了解學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察、測(cè)量、記錄和統(tǒng)計(jì)的方法，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)好教學(xué)程序，特別是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。教師還要準(zhǔn)備好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器和材料，并進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，做到胸中有丘壑，以免出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象。

（二）把控好科學(xué)課堂紀(jì)律，提高教學(xué)效率

很多老師一上科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，就十分頭痛，因?yàn)榘嗉?jí)很吵鬧。那么，怎樣才能擁有一個(gè)舒心和諧的課堂環(huán)境呢？筆者認(rèn)為可以從以下三方面入手：

1.落實(shí)科學(xué)課常規(guī)

經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，以下是筆者在科學(xué)課上制定出來(lái)的一些行為守則：發(fā)言要舉手，聲音要響亮；活動(dòng)音量低，記錄好現(xiàn)象；傾聽(tīng)同伴言，做完整理好。行為守則要讓學(xué)生時(shí)刻記在心中，并且要堅(jiān)持嚴(yán)格執(zhí)行，不能有馬虎松懈。歷經(jīng)一段時(shí)間的約束監(jiān)督，學(xué)生逐漸能遵守制定出來(lái)的課堂常規(guī)，形成了一種習(xí)慣。

2.組合好實(shí)驗(yàn)小組

教師在分配座位的時(shí)候，要進(jìn)行平衡的搭配，一個(gè)小組中要有好、中、差的搭配，使之水平平衡。這樣有利于小組內(nèi)相互幫助，合作學(xué)習(xí)。此外，小組成員分工要明確具體，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)有聲有色地開(kāi)展。

（三）教師適時(shí)適度主導(dǎo)

科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)提倡以學(xué)生為主體，但不是一切以學(xué)生為中心。過(guò)于開(kāi)放的課堂教學(xué)，致使學(xué)生忘記了實(shí)驗(yàn)的真正目的。因此，教師在科學(xué)探究道路上進(jìn)行適時(shí)適度的主導(dǎo)是非常有必要的，可以通過(guò)以下幾點(diǎn)：

1.指導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃

在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)該向?qū)W生拋出問(wèn)題，明確實(shí)驗(yàn)的目的，讓他們經(jīng)歷動(dòng)腦的過(guò)程，想好該怎么做，為什么這么做，做的過(guò)程該注意些什么問(wèn)題等等。例如在“電磁鐵的磁力（一）”一課其中一個(gè)探究活動(dòng)：檢驗(yàn)電磁鐵磁力大小與線圈圈數(shù)關(guān)系的研究計(jì)劃，讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)作出猜想和假設(shè)，體驗(yàn)科學(xué)家的思維歷程。然后，組織好學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中該注意什么問(wèn)題等等。實(shí)驗(yàn)有了計(jì)劃，就有章可循，實(shí)驗(yàn)的效率也就會(huì)大大的提高。

2.指導(dǎo)學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)器材

對(duì)于一節(jié)課中即將出現(xiàn)的某種實(shí)驗(yàn)器材，教師一定要指導(dǎo)清楚，標(biāo)準(zhǔn)清楚地示范儀器的使用方法，如三年級(jí)學(xué)生第一次使用酒精燈、溫度計(jì)，教師要做好示范。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)

當(dāng)學(xué)生完成觀察或?qū)嶒?yàn)操作后，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，解釋現(xiàn)象，得出結(jié)論。例如“磁鐵有磁性”一課中，在“磁鐵能隔著物體吸鐵嗎”這一活動(dòng)中，學(xué)生都能得出結(jié)論“磁鐵能隔著物體吸鐵”，但是這個(gè)表達(dá)并不完整，教師可以繼續(xù)提問(wèn)“磁鐵能隔著所有物體吸鐵嗎”，此時(shí)學(xué)生就會(huì)意識(shí)到自己表述得不全面，而是“磁鐵只能隔著一些物體吸鐵，并不是所有物體”。學(xué)生之間的思維進(jìn)行碰撞，就會(huì)一步步地逼向真理。

（四）積極的評(píng)價(jià)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師善于觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，不管進(jìn)步多大，一定要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。比如能認(rèn)真地傾聽(tīng)同伴的發(fā)言、小組之間分工合作明確的、能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的，能實(shí)事求是回答問(wèn)題的等。教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，進(jìn)而推動(dòng)科學(xué)探究的有效開(kāi)展。

（五）保證學(xué)生科學(xué)動(dòng)腦的時(shí)間

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！毕胍?jiǎng)?chuàng)新，就要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，放手讓他們像個(gè)小科學(xué)家一樣自己去動(dòng)手探究、觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。例如在“點(diǎn)亮小燈泡”一節(jié)中，教師發(fā)放完材料，學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)腦思考如何點(diǎn)亮小燈泡，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有各種各樣的連接方式，出乎老師的預(yù)料。

總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程，小學(xué)科學(xué)教師要繼續(xù)不斷地摸索探究。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生啟發(fā)他們的思維，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行感知和體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]施良方，崔允漷.教學(xué)理論[M].華東師范大學(xué)出版社，1999.

編輯 馮志強(qiáng)