廖雪花

摘 要：在小學(xué)語文課堂中，大部分語文教師在閱讀中往往會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行練筆，這樣的教學(xué)方式本無可厚非，但由于教師在組織學(xué)生練筆時(shí)，缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)，也未遵循以生為本的教育理念，導(dǎo)致練筆效果不佳。基于此，就需要教師對(duì)進(jìn)行反思和創(chuàng)新，在生本理念下，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)中適合練筆的切入點(diǎn)，從而提高練筆的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生本理念；有效練筆

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位，設(shè)立了年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)，要求根據(jù)學(xué)生實(shí)際，來利用教材進(jìn)行語言知識(shí)教學(xué)。新課標(biāo)為小學(xué)語文教學(xué)指明了方向，教師在組織學(xué)生進(jìn)行練筆時(shí)，應(yīng)找準(zhǔn)教材的切入點(diǎn)，抓住練筆的時(shí)機(jī)，讓他們進(jìn)行針對(duì)性的練筆，通過豐富的練筆方式，來實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫的目標(biāo)。隨文練筆是教師通過引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練。教師在教學(xué)中，可以課文為寫作的突破口，集中火力，進(jìn)行“短平快”的寫作訓(xùn)練，以攻下寫作堡壘，發(fā)揮課文在閱讀和寫作中的“典型”優(yōu)勢(shì)，通過舉一反三的方式，來提高學(xué)生的寫作水平。

一、補(bǔ)白練筆，空白延伸

課堂練筆的關(guān)鍵在于找到課本中適合練筆的內(nèi)容以及切入的角度，通過對(duì)教材的挖掘和延伸，來引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本的語言美、寓意美、情感美等。教師在教授這類課文時(shí)，可安排學(xué)生進(jìn)行練筆。在部編版教材中，有的課文充滿懸念，具有言有盡而意無窮的特點(diǎn)，有的課文給學(xué)生留下了豐富的想象空間。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行補(bǔ)白練筆。在練筆時(shí)，教師應(yīng)樹立以生為本的教育理念，使其選取的課文既符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，又具有練筆的價(jià)值。

例如我在教授部編版一年級(jí)語文下冊(cè)《小青蛙》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可讓他們進(jìn)行練筆。這篇課文語言讀來朗朗上口，但內(nèi)容具有一定的局限性，對(duì)于青蛙樣子的描寫只有一句話：小小青蛙大眼睛，這對(duì)于學(xué)生來說辨別度不高，如大眼睛的動(dòng)物還包括：金魚、蜂猴等，具有空白延伸的空間，適合用來練筆。由于一年級(jí)學(xué)生年齡較小，如果此時(shí)教師不加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生的練筆往往會(huì)變成涂鴉。為此，我在黑板上寫下了幾個(gè)關(guān)鍵詞：青蛙的眼睛、尾巴、皮膚、蝌蚪、益蟲等，讓學(xué)生選取自己感興趣的部分，來進(jìn)行寫話、練筆。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既尊重了學(xué)生的主體地位，又使教師發(fā)揮了自身的主導(dǎo)作用，有效提高了練筆的有效性。

二、仿寫練筆，掌握句式

隨文練筆的主要目的是淡化學(xué)生寫作概念，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味仿寫和創(chuàng)新，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們寫作積極性。部編版教材選取的課文，都極具代表性，有的文質(zhì)優(yōu)美，寓意深刻；有的語言簡(jiǎn)練，情深意切；有的構(gòu)思巧妙，風(fēng)格獨(dú)特……學(xué)習(xí)這樣的課文不僅能讓學(xué)生明白做人的道理，還能讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。教師可在學(xué)生情感迸發(fā)最濃的時(shí)候，來安排練筆，讓學(xué)生對(duì)優(yōu)美的句子或段落進(jìn)行練筆，以提高他們對(duì)句式的掌握程度。

例如我在教授部編版二年級(jí)語文上冊(cè)《我是什么》一課時(shí)，就選取了其中比較有代表性的語句讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。仿寫的句式為：（1）我的脾氣可怪了，有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我卻很暴躁。（2）平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，我將他們按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，讓他們先在小組內(nèi)說一說、議一議，然后再寫一寫，寫出的句子通順、無錯(cuò)別字，獲得點(diǎn)贊數(shù)最高的小組為獲勝小組，將會(huì)獲得相應(yīng)的五角星獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的激勵(lì)機(jī)制設(shè)定，充分考慮了學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)了他們的參與積極性。只見有的小組的仿寫句子為：我的脾氣可怪了，有時(shí)候我很溫柔，有時(shí)候卻很野蠻；有的小組則這樣寫道：“爸爸喜歡鍛煉，有時(shí)候去爬山，有時(shí)候去游泳”……學(xué)生的仿寫創(chuàng)意無窮，角度多樣，通過課堂分享的方式，開闊了學(xué)生的思維空間，取得了良好的效果。

三、情感練筆，加深理解

部編版教材選取的文章大多都飽含著豐富的情感，是作者情動(dòng)而抒發(fā)的產(chǎn)物。教師在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從字、詞和句子著手，來探究其中內(nèi)含的情感，通過讓學(xué)生入情入境的方式，讓他們與作者、與文本產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)他們的寫作欲望。此時(shí)，教師可安排學(xué)生進(jìn)行練筆，以加深他們對(duì)文本的理解。教師在設(shè)計(jì)練筆話題時(shí)，可從作者描寫的人、事、物、景等著手，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，從而使他們有話可寫。

例如我在教授部編版二年級(jí)語文上冊(cè)《一匹出色的馬》時(shí)，在妹妹特別累走不動(dòng)央求爸爸抱抱她的時(shí)候，爸爸卻遞給她一根柳條，告訴她這是一匹出色的馬，讓妹妹騎著它回家。在這一段落，我安排了學(xué)生進(jìn)行練筆。有的學(xué)生說：“這是匹假馬，妹妹被騙了。”有的學(xué)生則說：“這匹馬很特別，還是匹綠色的馬呢。”為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，我讓他們表演自己的練筆內(nèi)容，其惟妙惟肖的表演，不僅活躍了課堂氛圍，還增強(qiáng)了他們的情感體驗(yàn)，加深了其對(duì)課文的理解。

總之，語文教學(xué)是以學(xué)生習(xí)得語言為核心價(jià)值，因此，教師在閱讀練筆中應(yīng)重視學(xué)生的語言能力培養(yǎng)，并將生本理念貫穿到教學(xué)的始終，從而不斷提升其有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李艷玲.小學(xué)語文老師對(duì)學(xué)生閱讀應(yīng)有的期待[J].華夏教師，2018（11）.

編輯 高 瓊