王雨萌

摘要：文章由課程內(nèi)容導(dǎo)入、課堂上質(zhì)疑問題和激發(fā)同學(xué)們探求三項內(nèi)容作為課堂教學(xué)切入點，探索了音樂鑒賞課堂的授課路徑及思維模式，從而達(dá)到可展示同學(xué)們主體角色功能的課堂組織形式。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué) 音樂課程 品鑒分析 課堂引入

在實施課堂型教學(xué)的過程中，老師不但是要作為課程知識的講授者角色，更是應(yīng)當(dāng)充當(dāng)同學(xué)們科學(xué)型思索手段、語言運用實用技能的構(gòu)建者。在高中學(xué)校的音樂課程品鑒課堂當(dāng)中，我們這些作為高中音樂課程的執(zhí)教老師須千方百計的提升音樂課堂教學(xué)品質(zhì)，強(qiáng)化同學(xué)們在具體音樂課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的自覺性、自立性及學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建出同學(xué)們可以切實處于主體學(xué)習(xí)角色的課堂活動氣氛當(dāng)中，由此來塑造同學(xué)們的創(chuàng)新技能，整體優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)。

一、課程導(dǎo)入內(nèi)容需具備實用、高效的品質(zhì)

（一）音樂演奏引入模式

對于本節(jié)課所要講授的新一首歌曲內(nèi)容，課任老師須采取細(xì)致入微的給同學(xué)們進(jìn)行親身演奏或是安排班中音樂表演技能相對較高的同學(xué)來給全班同學(xué)們進(jìn)行現(xiàn)場演奏等形式，用豐富多彩的表演模式去實施。而對同學(xué)們而言，他們在課堂當(dāng)中所要開始學(xué)的新歌曲由于自身壓根就未見到過所以從內(nèi)心里就感到陌生，根本不熟悉，利用給周邊的人做以表演過程，能夠強(qiáng)化對所學(xué)歌曲知識的深刻認(rèn)知，促使同學(xué)們可以將自身所具備的技能強(qiáng)項最完美地展示給大家，將同學(xué)們的著眼點及重點精力均凝聚到所開始學(xué)習(xí)的新一首歌曲之上，大幅度增強(qiáng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)音樂知識的情趣。

（二）古典故事引入法

利用在課堂當(dāng)中經(jīng)典故事的引入可充分凝聚同學(xué)們的學(xué)習(xí)精力，大力烘托音樂課堂教學(xué)氣氛，誘導(dǎo)出同學(xué)們的強(qiáng)烈鑒賞期盼。在鑒賞古典音樂作品《一八一二年序曲》段子時，不可不涉及到俄法兩軍之間過去激戰(zhàn)的故事；在賞析當(dāng)代名曲《歡樂頌》一曲段子時，不可不知曉樂圣貝多芬此位西方音樂名師的生平事跡，音樂作曲中所表達(dá)的故事一定會牽扯到音樂作品的作者生平事跡、音樂作品的生成背景、創(chuàng)作路徑、作品所展示的具體內(nèi)容以及其所產(chǎn)生的社會價值、藝術(shù)造詣等具體內(nèi)容，依照此類內(nèi)容所實施的經(jīng)典音樂故事引入，最后是出于誘導(dǎo)出同學(xué)們濃厚學(xué)習(xí)情趣的目的，促使同學(xué)們深入的認(rèn)知過去經(jīng)典的音樂作品，和音樂作曲家產(chǎn)生共同心聲。利用此類課堂導(dǎo)入手段時須注意切不可造成本末倒置的結(jié)果。

（三）疑惑引入法

在高中音樂課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們對應(yīng)答課程問題一般都不具備濃厚的情趣，但是如果在講課開始之前設(shè)下一個疑惑，或是掩埋下一個完美的伏筆內(nèi)容，使同學(xué)們在實際課上聽老師講解時時常會憶起此番疑惑和懸念。由此促使同學(xué)們在課堂上能夠做到精力高度集中，思索過程也相當(dāng)敏捷。

二、課堂中設(shè)問須講究技巧性

（一）精心編制提問問題

老師在具體備課過程環(huán)節(jié)中須悉心編制問題，其一不應(yīng)當(dāng)過于難解，其二亦不能過于淺顯，針對課堂中設(shè)問問題的內(nèi)容編制須恰當(dāng)有趣，發(fā)人深思、回味無窮的問題可以開闊同學(xué)們的思維視野，誘導(dǎo)同學(xué)們?nèi)グl(fā)奮努力的探求，去遐想，進(jìn)而獲取知識。反之，必將導(dǎo)致同學(xué)們在枯燥的學(xué)習(xí)過程中從心底里出現(xiàn)膩煩的情緒。因此，在對課堂問題進(jìn)行具體設(shè)計的環(huán)節(jié)中，老師須真正實現(xiàn)課堂問題的典型性，其問題之中不但要包括關(guān)鍵性知識點問題，還應(yīng)包括密切關(guān)聯(lián)教學(xué)課本內(nèi)容的啟迪性思索過程。也就是要求所編制出來的課程問題不但其目標(biāo)應(yīng)清晰，而且對課堂教學(xué)過程所起的作用也應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)勁。

（二）精準(zhǔn)掌控提問節(jié)點

1.引入型提問：在引入新學(xué)課程時提出疑問，如此做的原因是為了凝聚同學(xué)們對新學(xué)音樂課程的情趣。

2.講授型提問：在具體講授環(huán)節(jié)中提出疑問，其基本指導(dǎo)思想是帶領(lǐng)同學(xué)們對所賞析音樂課程知識的仔細(xì)沉思。

3.鞏固性提問：其說的是在實施課堂教學(xué)總結(jié)的環(huán)節(jié)中展開提問過程，其進(jìn)行如此提問的原因是要對同學(xué)們此次課的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行摸底。

（三）恰當(dāng)使用多類提問手段

教學(xué)課堂氣氛的充滿活力，同學(xué)們思索路徑的指引以及課堂傳授內(nèi)容的豐富和拓寬均須老師機(jī)動巧妙地進(jìn)行質(zhì)疑相關(guān)問題，在此是兩類質(zhì)疑問題的模式：

1.個性問答與集體商榷緊密結(jié)合

第一是針對全班同學(xué)給問題，在稍作間歇之后，安排其中某一位同學(xué)做出回答?；蚴菍⒄鄬W(xué)生分解成數(shù)個學(xué)習(xí)小組，在進(jìn)行短時間的討論之后安排每一個小組都選出一個代表做出問題的回答過程，且可小組中的其他成員給予補(bǔ)充和完善過程。

2.反向問與順向問緊密結(jié)合

順向問指依照正常的事物發(fā)展程序及時間進(jìn)展進(jìn)行提問。重復(fù)性的順向提問，可能導(dǎo)致對同學(xué)們思維的短時間壓抑。反向問，是指由反向視角作為問題切入點，憑借不同事物之間的對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，由反歸正，解釋問題。

三、激發(fā)同學(xué)們深入探求

同學(xué)們在其音樂課程的學(xué)習(xí)過程中的基本表現(xiàn)可分為三等，其分別是從動型的應(yīng)承，自動的配合及自主型的創(chuàng)新。由此看出，活動過程中的自主意識越強(qiáng)，越可以更有力的推進(jìn)學(xué)生的自身進(jìn)步。然而在具體的教學(xué)過程中同學(xué)們時常處于第二類活動檔次上，也就是由老師擬定學(xué)習(xí)規(guī)劃，同學(xué)們領(lǐng)取具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)過程基本都停滯在觀看、聆聽、審視、記憶、效仿、認(rèn)可等層次上。

解放思想能夠給學(xué)生帶來許多探索創(chuàng)新的空間。只有在快樂輕松的氛圍里面，學(xué)生才會敢于思考、敢于說話、敢于行動，才會勇敢的去探究。

四、結(jié)語

總之，參與是指在課堂上師生以平等的身份參與教學(xué)活動，共同討論和解決問題。探究的重要目的是使學(xué)生“會學(xué)音樂”，“會學(xué)音樂”較“學(xué)會音樂”重要，應(yīng)盡量在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以啟發(fā)，進(jìn)而給他們提供運用這些方法的機(jī)會，讓他們參與到教學(xué)的全過程。

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（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市包鋼第四中學(xué)）endprint