鄔國良

摘要：伴隨著素質教學的貫徹與實施，以學定教，一種全新理念支撐下的教學手段，被廣泛應用于日常課堂教學中。相較于傳統(tǒng)教學手段，以學定教所呈現(xiàn)的優(yōu)勢，主要在于課堂主體地位相較以往發(fā)生了一定轉變，以學生為課堂主體，發(fā)揮學生的主觀學習能動性，從而取締以往陳舊、枯燥的課堂教學模式。同時，建立在以學定教基礎上的個性化教學工作的展開，有助于學生顯著提升學習熱忱，提高綜合學習效率。本文就如何優(yōu)化以學定教數(shù)學課堂教學路徑進行詳細分析。

關鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 以學定教 方法策略

以學定教，顛覆了傳統(tǒng)以教師為主體的課堂結構，取而代之的，則是圍繞學生實際需求以及學科綜合素養(yǎng)等方面所構建的高效高效課堂。數(shù)學本身是一門邏輯思維較為復雜的學科，傳統(tǒng)硬性灌輸背景下的教育模式，將導致學生接受起來過于被動，亦會嚴重降低數(shù)學知識吸收效率。而以學定教課堂教學模式的提出與推廣，完全規(guī)避了這一不良教學現(xiàn)狀。教職人員結合學生真實學習訴求的了解與掌握，優(yōu)化數(shù)學課堂內容與教學模式，從而使學生能夠深入掌握數(shù)學知識實踐技巧，提升學科修養(yǎng)。

一、充分認識課前預習的必要性，引導學生主動預習

“以其所知， 喻其不知，使其知也?！庇纱丝梢姡孪攘私饨酉聛硭獙W習的基礎內容，關系著整體的學習進度以及質量。然而，傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中忽略了預習這一環(huán)節(jié)的重要性。單靠教職人員的硬性灌輸與講解，很難激發(fā)學生的學習熱忱。長期如此，學生過于被動地接受教師所傳授的數(shù)學知識，就會喪失學生積極性。同時，缺少預習這一重要的教學環(huán)節(jié)，將給教師帶來很大的工作壓力，甚至限制了數(shù)學課堂進度的正常推進。基于此，教職人員必須重新審視預習在數(shù)學教學環(huán)節(jié)所發(fā)揮的重要作用。積極鼓勵學生在課程開展之前盡心自主預習，利用舊知探索新知。在此基礎上教師針對學生在預習過程中產生的困惑進行詳細講解，可以顯著提升教學質量。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主探究欲望

要想真正實現(xiàn)以學定教在數(shù)學課堂中的教學價值，教職人員必須清楚意識到學生主觀能動性的重要作用。相較于傳統(tǒng)教學模式下的被動學習，學生通過自主探究，完成數(shù)學課堂相關問題的探索，不僅可以在探索過程中訓練學生獨立思考的能力，更能夠促使其養(yǎng)成良好品質，在今后的問題中能夠積極探索，提升自身素養(yǎng)。基于此，教職人員要側重于課堂環(huán)境的營造，旨在為學生提供充分的探究時機與空間。教職人員可以結合數(shù)學教材內容向學生提出具體問題，以便學生能夠有針對性的進行探究和思考。比方說，教職人員在講解小學教材人教版除法計算時，可以通過以下對話：“同學們，老師遇到一個問題，就是我手上有16個本子，要分給咱們班級的4個學習小組，那我該怎么去分呢，能不能利用你們所學的除法幫助我解決這個問題。”之后，學生會就教師拋出的問題進行探討與交流，最后得出答案：16÷4=4（個）。

三、鼓勵學生積極發(fā)言，訓練學生語言能力

小學數(shù)學課程教學目標，主要在于利用課堂教學，訓練小學生的邏輯思維，為其今后其他學科的學習以及思維提升夯實基礎。而思維訓練過程中，語言是最重要的表達路徑，關乎著學生的知識內化水平。因而，教職人員在數(shù)學課堂教學過程中，切莫因擔心課堂進度而牽制學生發(fā)表自身見解，與之相反地，應多鼓勵學生進行自主發(fā)言。要知道，學生如若能夠就某一數(shù)學知識清楚展現(xiàn)自己的學習思路以及見解，才能證明是真正了弄懂了數(shù)學知識中蘊藏的深刻奧義。舉例說明，在講解小學教材人教版加減法運算時，教師不要過早全盤告知學生解題技巧。而是應該結合生活實際創(chuàng)設具體情境，以激發(fā)學生的探究熱情。比方說，小明買了一個飛機模型花了110元，小紅則花了80元，提問：小明比小紅多花了多少錢？此時，學生就110-80展開運算，有學生認為，110=100+10.100-80=20；20+10=30。除此之外，還有其他算法，例如11-8=3，后面添零為30.在學生積極發(fā)言過程中，教職人員要善于利用鼓勵性的語言，從而提升學生的自信心。

四、結合教材內容，強化實踐訓練

小學生受到年齡影響，所認識的事物還很不全面，在日常生活中基于好奇心的驅使，多表現(xiàn)的活潑、好動。基于此，教師可以充分結合該時期學生特性，多組織一些實踐性較強的課堂活動。這樣不僅可以有效輔導數(shù)學教學工作的順利展開，同時，趣味性的實踐活動，可以顯著激發(fā)學生的參與熱情。最重要的是，學生在探究實踐活動過程中，在思維以及動手操作能力都得到了有效訓練。比方說，教職人員在向學生傳授人教版數(shù)學教材《分數(shù)》時，教師可以引導學生就一正方形紙片進行四次對折之后，觀察每一小區(qū)域與正方形紙片整體之間的關系。

五、依據(jù)學生掌握情況，優(yōu)化隨堂訓練

為了更好地推行以學定教，踐行素質教育標準，教職人員要強化隨堂練習環(huán)節(jié)的內容優(yōu)化與形式創(chuàng)新。學生通過有針對性且系統(tǒng)的練習之后，才能更加鞏固地掌握課上所學的數(shù)學知識。同時，在解決練習中的實際問題過程中，能夠將新舊知識融會貫通，掌握數(shù)學知識的實踐應用技巧。此外，教職人員要就學生的練習測評結果進行及時反饋，結合學生的集中錯誤部分進行重點解析。一般情況下，教師可以鼓勵學生建立錯題集，將自己在練習過程中出現(xiàn)錯誤的部分進行單獨整理，以便后續(xù)的復習與鞏固。

六、結語

綜上，為了更好地推行素質教育改革，教職人員在進行小學數(shù)學課堂教學時，必須充分展現(xiàn)以學定教的教學理念，時刻圍繞學生的實際情況為出發(fā)點，展開接下來的課程設計與課程優(yōu)化。以便為學生構建高效的數(shù)學課堂，幫助學生強化對數(shù)學知識的理解與記憶。同時，以學定教的應用，有助于訓練學生實踐技能，為其今后數(shù)學思維的養(yǎng)成以及在該學科領域的深層次造詣奠定良好基礎。

參考文獻：

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[2]阿鄧.以學定教以教導學——基于“以生為本”的小學數(shù)學教學研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（11）.

（作者單位：江西省豐城市小港小學）endprint