林繼木

摘要：素質(zhì)教育是新一輪基礎教育改革的核心理念，也是新課標的基本要求，其中學科教育是實施素質(zhì)教育的主陣地。本文探討了在中學物理教學中更好地滲透素質(zhì)教育的途徑與方法，以進一步改變物理學教學思想，更好地完成素質(zhì)教育賦予物理學教學的歷史使命，將廣大學生培養(yǎng)成素質(zhì)型人才。

關(guān)鍵詞：物理教學；素質(zhì)教育；教學改革；興趣；態(tài)度

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0188-01

素質(zhì)教育是一種全新的教育思想和教育觀念，它以提高全民族整體素質(zhì)為目標，以激發(fā)學生學習的主體意識，充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動精神為切入點，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)展學生的個性特長。其最大特點是面向全體學生，使其思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和能力素質(zhì)得以全面提高。物理學是一門應用性極強的學科，沒有物理學就不會有我們今天的文明生活，沒有物理學的發(fā)展就沒有我們今天的現(xiàn)代化生活，它的發(fā)展為人類創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財富，推動了人類文明進程的發(fā)展。因此，依據(jù)物理課程標準的基本理念，對中學生進行全面的素質(zhì)教育，是深化課程改革和素質(zhì)教育逐步走向成熟的標志，是學生終身發(fā)展的需要，也是提升全民族綜合素質(zhì)的重要保證。結(jié)合工作實際，筆者探討了在中學物理教學中更好地滲透素質(zhì)教育的途徑與方法，以進一步轉(zhuǎn)變物理學教學思想，確立新的物理學教學理念，提高教育教學質(zhì)量。

1.物理教學與素質(zhì)教育的辯證思考

八十年代以來，世界市場的競爭異常激烈，越來越多的有識之士認識到衡量一個國家的國力不僅看該國各類高級人才的數(shù)量和水平。面對激烈的競爭，教學的根本任務是盡快培養(yǎng)大批有理想、有道德、有文化、有頭腦的開拓型人才。中學階段是學生形成世界觀、長知識、責任感等方面的表現(xiàn)都不盡如人意，要改變這種狀況，需要全體教師的適時引導、嚴格要求，靠課任老師在教學中用自己的優(yōu)良作風長期的潛移默化。因此，在物理教學中進行素質(zhì)教育是每個物理教師應盡的義務。

2.在物理教學中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

物理學的最大特點就是以實驗為基礎，從實驗出發(fā)，尋找規(guī)律，再用實驗去驗證結(jié)論。所以，它要求學生必須以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度去對待，實事求是，不靠主觀臆斷去猜測、捏造。一般來說，在中學階段所做的實驗基本都是定性的研究物理量間的關(guān)系的。過度的定量化，容易使學生迷失在各種形式的數(shù)學推演和運算之中，而傷失了對豐富而生動的物理本質(zhì)的認識和理解，過度的定量化，使物理更為抽象難懂，更容易使學生傷失學習物理的興趣和信心，這些都是與我們物理教學目的的本意背道而馳的。實際上在許多情況下，定性方法比定量方法更為有效，而且定性和半定量化分析方法的應用對于物理思維能力的提高、科學素養(yǎng)的培養(yǎng)具有更為深刻的意義。一般來講，定性分析有利于物理問題的解決。很多科學工作者在解決物理問題時總是先理解題意，定性地分析物理過程及其特征，定性地考慮多個不同的求解途徑和可能的結(jié)果，最后才選擇合適的方法、途徑去解題。這樣，學生也會逐漸形成一種意識：要做研究，必須嚴格、一絲不茍，尊重客觀事實，來不得半點虛假。

3.在物理教學中培養(yǎng)學生的合作意識

在學習物理的過程中，學生親自做實驗也是很重要的一部分，在此過程中也在鍛煉學生的素質(zhì)，那就是學會人與人之間的合作，當然提高了動手能力也是一個很重要的目的。在學生實驗中，一般采用的是合作方式。兩個學生或者幾個學生一起出主意，然后一起參與動手，在這個過程中，學生已經(jīng)開始學習扮演不同的角色，比如，其中一位同學負責安排任務的分配，其中一位負責檢查等等。

4.在物理教學中創(chuàng)設學生主動參與的的教學氛圍

只有學生在愉快、民主、主動參與的氣氛下，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。因此，教師要在課堂教學中落實素質(zhì)教育的要求，就應主動采用啟發(fā)式教學方法，提出富有探索性的問題，營造激發(fā)學生積極思維的課堂教育情景，讓學生在環(huán)境的影響和熏陶下，自覺不自覺的在頭腦中產(chǎn)生富有探究價值的問題和疑問。首先，教師可以激發(fā)想象。人的想象力是無窮的，一直推動著社會的進步和知識的更新。教師在課堂教學中，可以鍛煉學生的想象能力，訓練學生的想象和聯(lián)想能力，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，從而提高學生創(chuàng)新能力；其次，教師可以打破事物的先后順序和因果關(guān)系，因果倒置，讓學生帶著問題去學習、探究，促使學生思考、探究，訓練學生的思維能力；第三，逐層遞進。物理教師設計問題應由淺入深，逐層遞進，上為下之因，下又為再下之因，相互影響和聯(lián)系，使知識引向縱深。

5.在物理教學中激發(fā)學生物理學習動機

物理學科由于抽象，是理綜中最難于理解的學科。學生們感到枯燥，沒有學習興趣，學習起來事倍功半，收效甚微，很多學生由于物理學習的困難而放棄努力?，F(xiàn)代教育理論和認知理論告訴我們，聽覺帶給學生的知識印象只是一小部分，更重要的還要有刺激的視覺印象，當然還有觸覺、味覺等。教師可以在課堂教學中，采用現(xiàn)代教育手段，特別是多媒體技術(shù)，有聲、光、電，可以讓學生直觀、形象的獲得知識，還可親身體驗、看到物理變化的過程。

高中階段學生的思維很大程度上屬于經(jīng)驗型加理論引導。他們往往要借助于生活中的親身體驗、實踐的直接認識及習慣觀念等進行思維活動，新模式下的素質(zhì)教育教學正是鑒于這一思維特點，在每章節(jié)引入物理概念與定律時，加強實驗與觀察，形成豐富的物理現(xiàn)象，教學應充分利用教材優(yōu)點，邊實驗邊提問。在實踐中，使我體會到，注重情感教學，創(chuàng)設語言情景和興趣培養(yǎng)，是在物理教學中實施素質(zhì)教育的有效手段之一。