林振盛

摘 要：減負增效作為新課改的一項重要措施，在一線教學(xué)中，已經(jīng)提了很久，但有時我覺的，我們往往把這當做一個口號，并沒有真正去實施，或者說不敢去實施。其實，我想領(lǐng)導(dǎo)想減負，教師想減負，學(xué)生想減負，家長也想減負，大家都想減負，但大家害怕的是，減了負，能增效嗎，也許，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長都不敢冒這個險，如果減了負，卻不能增效，那誰來擔(dān)當這個責(zé)任？現(xiàn)在，我們正在認真地實踐“減負”這一措施，我們有必要對減負增效進行一次冷靜的再思考。

關(guān)鍵詞：減負 具體化 可操作性

“減負”，顯而易見的就是減輕學(xué)生的負擔(dān)，我想主要的是學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)和思想負擔(dān)，當然，作為學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)實施的主體——教師，主要的是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。說到這里，我想跟大家分享一下上海市的《中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標》，這是為作為推動基礎(chǔ)教育評價制度改革的需要，上海市教育委員會與教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心合作，歷經(jīng)五年探索，共同研究提煉出了一系列影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，構(gòu)建了以關(guān)注學(xué)生健康成長為核心價值追求的綠色指標體系。在這個體系中的“學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)綜合指數(shù)”明確指出：歷年大規(guī)模測試分析數(shù)據(jù)結(jié)果顯示學(xué)業(yè)負擔(dān)的增加并不是提高學(xué)習(xí)成績的簡單辦法。

一、語文課堂必須給學(xué)生減負

本人認為，減負首先要在課堂上給學(xué)生減負。一些課堂教學(xué)，教師一直在講，學(xué)生一直在記筆記，根本沒有思考的時間與機會，一節(jié)課下來，教師感覺很累，學(xué)生也感覺很累，如果一個科目的教學(xué)是這樣，那學(xué)生感覺可能還好一點，那如果大部分科目的教師都這樣，半天四節(jié)課，那學(xué)生真是累得夠嗆。我們語文老師可能有一個通病，一個文本有很多很細的知識點，當然這是語文科的特點，比如一篇文章中，可能涉及到詞、句、段、思想內(nèi)容、含義、主題還有適當?shù)耐卣寡由斓鹊?，很多語文老師就生怕有哪一個知識點沒有講過，那萬一考試考出來了，怎么辦，所以總是一無巨細的給學(xué)生嘮叨，從而學(xué)生自己思考自己支配的時間就沒有了，也有老師可能會這樣說，我教給學(xué)生，學(xué)生都不能記住，叫他自己思考，這可能嗎？其實，這是一種習(xí)慣，舉一個很簡單的例子，如喂養(yǎng)孩子，你老是頓頓喂，天天喂，不給機會讓他自己吃，生怕他吃不飽，孩子自然而然就有了一種惰性，反正有人喂，懶得動手，久而久之，就養(yǎng)成一種惰性，自立的能力也就比不上其他的小孩了。課堂也是一樣，從來不敢也不肯給學(xué)生自己思考問題的時間和機會，那樣學(xué)生慢慢的也就養(yǎng)成了一種習(xí)慣，反正老師會給我們講，用不著自己去思考，這樣的結(jié)果是思考能力越來越退化了。人的大腦猶如一臺機器，如果沒有得到運作，那就很容易生銹的。最終，雖然你講得很多了，學(xué)生也記得很多，用的時間多了，課堂負擔(dān)重了，但是思考能力卻下降了，學(xué)習(xí)能力當然也得不到提高，學(xué)習(xí)的效果當然也就不好了，而且極大地影響了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

隨之而來得問題是，怎樣讓學(xué)生在課堂上有思考的機會和時間，怎樣去激發(fā)學(xué)生進行思考，思考或自主支配的時間是多少，也就是我們平常所經(jīng)常講的，如何在課堂上真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我想這是我們課堂教學(xué)的一個難題，涉及到教學(xué)的很多方面。

二、給學(xué)生思考的問題要具體化、可操作性要強

舉一個古詩詞教學(xué)的例子，古代詩歌的教學(xué)主要包括指導(dǎo)朗讀和詩歌賞析，老師在指導(dǎo)完學(xué)生的朗讀之后，接下來要進行的是詩歌賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師這樣說：接下請同學(xué)們自行賞析詩歌，于是，接下來就把一段時間留給了學(xué)生，頓時，原來挺熱鬧的課堂，一下子沉寂下來了，教室里安靜極了，同學(xué)們是在思考嗎？在后來的教師提問環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的回答也是不知所云，效果很不理想。問題出在哪？旁觀者馬上明白，老師是給了學(xué)生思考的時間和機會，但老師給的問題太廣泛，加上老師沒有進行一定的示范賞析，同學(xué)們可能就有點丈二和尚摸不著頭腦，茫然而無所措，感到無從下手，所以，那段由學(xué)生自己支配的時間，由于老師的問題沒有針對性、可操作性不強，那么這段寶貴的時間就給浪費了。而有的老師，先給學(xué)生講好了賞析的角度和賞析的方法，然后讓學(xué)生從特定的角度進行賞析，再加上老師又先進行示范性的指導(dǎo)，這樣，學(xué)生在自行支配的時間里，就覺的有路可走，就有了方向感，最后同學(xué)們的反映當然也比較好了?？梢姡瑔栴}的具體化和可操作性，關(guān)系到減負后課堂的質(zhì)量，看起細節(jié)性的東西，但它關(guān)系到減負后的課堂能不能增效，是我們所有老師要好好仔細研究的一個課題。

三、給學(xué)生的問題要有層次感，要針對不同層次的學(xué)生，由易到難

課改之后，很多的課堂教學(xué)中采用了小組討論這一方式，小組的討論不能是無目的的討論，也不能是形式化、表演式的討論，應(yīng)該是全員參與的、深入的實質(zhì)性的討論，要達到這樣的效果，給小組討論的問題就要有層次感，要針對不同層次的學(xué)生。如果我們給的問題都是比較難的，那么，在小組中發(fā)言的都是那些學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，那些學(xué)習(xí)成績較差甚至是中等生也被排斥在外了，這樣的小組討論，也就失去了它原本的合作的意義，原本的合作應(yīng)該是通過不同層次的學(xué)生的相互合作，達到共同提高的目的。所以，給學(xué)生討論的問題，應(yīng)該是要有層次性的，或者，我們再進行提問的時候，也要根據(jù)問題有選擇性地提問不同的學(xué)生，對于一個優(yōu)秀的學(xué)生，你給他一個簡單的問題，那激發(fā)不起他學(xué)習(xí)的積極性，對于一個學(xué)習(xí)相對比較中等的學(xué)生，你給他一個相對比較難得問題，那也得不到好的效果。俄羅斯 著名的心理學(xué)家維果茨基認為 ，人的認知結(jié)構(gòu)可劃分為3個層次 ：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認知水平就是在這3個層次之間循環(huán)往復(fù) ，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。我覺的，課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太容易 ，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，浪費有限的課堂時間 ；問題太難則會使學(xué)生喪失信心，無法保持持久的探索心理，使提問失去應(yīng)有的價值。因而富有經(jīng)驗的教師提問總能在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情 ，而后逐漸適度提高問題的難度。這些教師常常善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，即在知識的“增長點”處布設(shè)懸念 在學(xué)生可能形成的思想、觀念等原始生長點處設(shè)置問題。這樣才能促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認知能力得到迅速提高 ，并最終使認知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阎獏^(qū)”。當然，課堂問題的設(shè)置可以說是一門學(xué)問，還有很多的問題值得我們?nèi)ニ伎?，我在這里只能是淺嘗輒止了。

課堂上的減負還涉及到了教師的教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過程的設(shè)計，就不一一贅述了，這里只就學(xué)生在課堂上的時間支配和教師對問題的設(shè)置，談了一些粗淺的看法，其他的還有待日后繼續(xù)深入研究。