摘 要： 本文擬歸納國(guó)內(nèi)外高校在生態(tài)文學(xué)研究、翻譯、教學(xué)等領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、知識(shí)模塊、課程模式等，尤其與英語(yǔ)生態(tài)文學(xué)類(lèi)課程體系相關(guān)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探索與構(gòu)建具有生態(tài)特色的高校英語(yǔ)生態(tài)文學(xué)類(lèi)課程體系，創(chuàng)新 “懂林擅譯”的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，最終服務(wù)國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 生態(tài)文學(xué)類(lèi) 課程體系 生態(tài)文明建設(shè)

一、引言

在國(guó)家大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的新形勢(shì)下，傳播生態(tài)理念、發(fā)展生態(tài)文化是國(guó)家賦予每個(gè)公民新的使命和擔(dān)當(dāng)。英語(yǔ)生態(tài)文學(xué)類(lèi)課程體系包括英美生態(tài)文學(xué)史、英美生態(tài)文學(xué)作品選讀、生態(tài)文學(xué)作品研讀與翻譯等類(lèi)似課程模塊。近年來(lái)，除了傳統(tǒng)英美文學(xué)史和英美文學(xué)作品選讀等課程外，與生態(tài)相關(guān)的英語(yǔ)文學(xué)類(lèi)課程被越來(lái)越多地列入我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，旨在通過(guò)優(yōu)秀英語(yǔ)生態(tài)作品的研讀促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終服務(wù)國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)。

筆者來(lái)自歷史悠久的老牌農(nóng)林院?！暇┝謽I(yè)大學(xué)，該校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以“生態(tài)英語(yǔ)”為特色入選2012年度江蘇省“十二五”高等學(xué)校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)；2014年，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)獲批翻譯碩士（MTI）招生資格，傾力打造“懂林擅譯”的高層次、應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)翻譯人才。筆者近來(lái)一直從事英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)類(lèi)的課程教學(xué)，并且參與建設(shè)具有生態(tài)特色的課程體系，但在實(shí)踐中遇到一些問(wèn)題。筆者以此為背景，擬總結(jié)歸納國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)生態(tài)文學(xué)類(lèi)課程體系在教學(xué)理念、課程模式、內(nèi)容設(shè)置、教材使用等方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探索具有一定可行性和普適性的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生態(tài)文學(xué)及翻譯類(lèi)課程體系，多元化地構(gòu)建具有生態(tài)特色的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系。研究結(jié)果將對(duì)我國(guó)同類(lèi)院校的生態(tài)文學(xué)及翻譯類(lèi)課程體系教學(xué)有著一定實(shí)踐指導(dǎo)意義，對(duì)于我國(guó)高校創(chuàng)新凸顯生態(tài)特色的人才培養(yǎng)模式有一定的借鑒意義。同時(shí)，從學(xué)生受益層面看，無(wú)論是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，在文學(xué)類(lèi)課程中進(jìn)行生態(tài)滲透，不但可以?xún)?yōu)化教學(xué)資源，而且可以幫助調(diào)動(dòng)高校學(xué)生參與生態(tài)文明建設(shè)的積極性和探索問(wèn)題的主動(dòng)性。

二、英美英語(yǔ)生態(tài)文學(xué)研究與教學(xué)簡(jiǎn)述

英語(yǔ)生態(tài)文學(xué)主要涉及英語(yǔ)經(jīng)典文學(xué)中的自然書(shū)寫(xiě)和生態(tài)情懷，以及英語(yǔ)文學(xué)中以環(huán)境、生態(tài)為主題或表現(xiàn)對(duì)象的文學(xué)文本，代表作品有愛(ài)默生的《論自然》、梭羅的《瓦爾登湖》等。20世紀(jì)中葉以來(lái)，隨著全球環(huán)境危機(jī)的日益凸顯，英語(yǔ)生態(tài)文學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的創(chuàng)作階段。以雷切爾·卡森1962年發(fā)表的《寂靜的春天》為標(biāo)志，英語(yǔ)生態(tài)文學(xué)創(chuàng)作進(jìn)入繁榮期。美國(guó)當(dāng)代詩(shī)人加里·斯奈德更是以其深刻的生態(tài)環(huán)境詩(shī)歌被譽(yù)為“深層生態(tài)桂冠詩(shī)人”。與傳統(tǒng)文學(xué)創(chuàng)作相比，生態(tài)文學(xué)作品尤以多樣化的環(huán)境書(shū)寫(xiě)而獨(dú)具特色。如早期環(huán)保主義的重要領(lǐng)袖約翰·謬爾以加州山脈的精確地志書(shū)寫(xiě)而享有盛譽(yù)；海洋生物學(xué)家出生的卡森則以大量化學(xué)數(shù)據(jù)證明環(huán)境如何被人類(lèi)濫用農(nóng)藥而破壞；而有著“美國(guó)西部的梭羅”之稱(chēng)的愛(ài)德華·艾比常年生活在美國(guó)猶他州的沙漠地區(qū)，其生態(tài)散文創(chuàng)作中不乏和沙漠地理環(huán)境相關(guān)的描寫(xiě)，其精確的地質(zhì)地貌書(shū)寫(xiě)使其散文蒙上了濃厚的科學(xué)色彩。這些優(yōu)秀作品不但豐富了當(dāng)代文學(xué)的生態(tài)維度，而且在西方環(huán)保運(yùn)動(dòng)中引起了巨大反響，推動(dòng)了世界生態(tài)文明建設(shè)。

隨著生態(tài)作品的日漸增多，生態(tài)批評(píng)成為近年來(lái)西方文學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。隨著生態(tài)理論的豐富與拓展，很多英語(yǔ)作品被收入國(guó)外生態(tài)文學(xué)類(lèi)讀本加以研讀，生態(tài)責(zé)任、生態(tài)理想、生態(tài)預(yù)警和生態(tài)審美成為生態(tài)文學(xué)聚焦對(duì)象。一些經(jīng)典作家被置于生態(tài)視角中被重新觀(guān)照，如艾米麗·迪金森、海明威、?？思{等。一些生態(tài)文學(xué)研究機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，如專(zhuān)門(mén)研究生態(tài)文學(xué)的學(xué)會(huì)“文學(xué)與環(huán)境研究會(huì)”（ASLE）在1992年成立，推動(dòng)召開(kāi)了數(shù)次研討會(huì)。該學(xué)會(huì)的現(xiàn)任會(huì)長(zhǎng)斯科特·斯諾維克是美國(guó)生態(tài)文學(xué)研究領(lǐng)域的著名學(xué)者，在我國(guó)有著相當(dāng)?shù)闹?。一些生態(tài)作家，或者以環(huán)境、生態(tài)書(shū)寫(xiě)而著稱(chēng)的作家受到文學(xué)批評(píng)界的強(qiáng)烈關(guān)注；還有一些作家因著生態(tài)書(shū)寫(xiě)在21世紀(jì)出現(xiàn)一定程度的復(fù)興，重新回到文學(xué)批評(píng)者的視野。比如有著“佛羅里達(dá)女梭羅”之美譽(yù)的美國(guó)南方作家瑪·金·羅琳斯，她的作品多以佛羅里達(dá)北部的森林叢莽為背景，通過(guò)細(xì)膩的地方環(huán)境書(shū)寫(xiě)折射當(dāng)?shù)靥赜械娘L(fēng)土人情，是“佛羅里達(dá)邊遠(yuǎn)林區(qū)地方文學(xué)”的主要代表人物，主要作品有《鹿苑長(zhǎng)春》（Yearling）、《暫居者》（The Sojourner）等。美國(guó)羅琳斯學(xué)會(huì)建設(shè)了專(zhuān)門(mén)研究羅琳斯的網(wǎng)站，還定期召開(kāi)羅琳斯年會(huì)挖掘這位生態(tài)作家獨(dú)特的創(chuàng)作魅力。這些研究發(fā)展與動(dòng)向表明生態(tài)文學(xué)視角在當(dāng)前歐美文學(xué)界的批評(píng)活力。

在西方評(píng)論界看來(lái)，迄今為止，生態(tài)文學(xué)批評(píng)已經(jīng)經(jīng)歷四波浪潮。勞倫斯·布爾認(rèn)為生態(tài)批評(píng)的第一波浪潮集中于梭羅、愛(ài)默生等作家的荒野環(huán)境書(shū)寫(xiě)，而第二波浪潮則聚焦城市環(huán)境，書(shū)寫(xiě)中體現(xiàn)的是生態(tài)人的非虛構(gòu)寫(xiě)作“環(huán)境福祉與平等”（Buell，112）；斯洛維克認(rèn)為多民族對(duì)環(huán)境書(shū)寫(xiě)的重視構(gòu)成了“生態(tài)批評(píng)”的第三波浪潮，在“認(rèn)同民族和國(guó)家差異的同時(shí)，也超越民族與國(guó)家的界限，從環(huán)境的視角探索人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的各個(gè)方面”，而第四波浪潮的特點(diǎn)則是生態(tài)批評(píng)領(lǐng)域的物質(zhì)轉(zhuǎn)向，“將新物質(zhì)主義詞匯與思維應(yīng)用于環(huán)境美學(xué)，并在人類(lèi)挑戰(zhàn)全球變暖力求生存的背景下致力于推動(dòng)環(huán)境人文學(xué)的發(fā)展”。

隨著蕾切爾·卡森《寂靜的春天》給文學(xué)界敲響的生態(tài)警鐘，英美高校的生態(tài)文學(xué)教學(xué)開(kāi)始進(jìn)入繁榮期，涌現(xiàn)出某些與生態(tài)文學(xué)相關(guān)的新開(kāi)課程，批評(píng)類(lèi)課程與綜述類(lèi)課程相得益彰。以美國(guó)為例，某些從事生態(tài)文學(xué)的研究者們?cè)谧约汗ぷ鞯拇髮W(xué)開(kāi)設(shè)了生態(tài)環(huán)境類(lèi)課程。通過(guò)查閱美國(guó)大學(xué)院系的網(wǎng)站，可以得出如下資料：內(nèi)華達(dá)大學(xué)成為全美生態(tài)文學(xué)研究和教學(xué)中心，開(kāi)設(shè)了“文學(xué)中的自然”、“環(huán)境運(yùn)動(dòng)中的主要作品”、“文化與環(huán)境中的主題”等環(huán)境文學(xué)課程。此外，俄勒岡大學(xué)的“環(huán)境文學(xué)導(dǎo)讀”、尤他大學(xué)的“環(huán)境文學(xué)研究”、亞利桑那大學(xué)的“環(huán)境書(shū)寫(xiě)”等課程表明，生態(tài)環(huán)境類(lèi)課程在近10年歐美課堂里出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，由于學(xué)生主體多為美國(guó)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生或研究生，已經(jīng)有相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)作品閱讀訓(xùn)練，因此課程內(nèi)容大部分為生態(tài)文學(xué)研讀與批評(píng)類(lèi)課程。但是為了凸顯生態(tài)課程內(nèi)容的獨(dú)特性，有些教授在編排內(nèi)容上會(huì)把有著相似環(huán)境書(shū)寫(xiě)的作品放在一起，如海洋文學(xué)、沙漠文學(xué)、森林文學(xué)等，從環(huán)境本身的差異性書(shū)寫(xiě)探尋作家的審美表達(dá)及生態(tài)情懷。endprint

三、我國(guó)英語(yǔ)生態(tài)文學(xué)研究與教學(xué)現(xiàn)狀歸納

雖然我國(guó)在英語(yǔ)生態(tài)文學(xué)研究與教學(xué)方面起步較晚，但隨著我國(guó)近年來(lái)環(huán)境危機(jī)的日益凸顯及生態(tài)文明建設(shè)吁求的日漸高漲，英語(yǔ)生態(tài)文學(xué)研究、翻譯與教學(xué)在近10年得到快速發(fā)展，成為國(guó)際生態(tài)文學(xué)研究與教學(xué)中的后起之秀。首先是生態(tài)批評(píng)成為新千年來(lái)我國(guó)外國(guó)文學(xué)研究的重要批評(píng)路徑。新千年來(lái)，不少學(xué)術(shù)會(huì)議將與生態(tài)相關(guān)的議題列為討論話(huà)題。比較有影響力的是國(guó)際“文學(xué)與環(huán)境研究會(huì)”（ASLE）與我國(guó)一些研究機(jī)構(gòu)合作召開(kāi)的研討會(huì)，比如2015年11月在上海師范大學(xué)舉行的“環(huán)境人文學(xué)國(guó)際研討會(huì)”，議題分別為“生態(tài)批評(píng)與美學(xué)”、“環(huán)境人文學(xué)與氣候變化”和“語(yǔ)言與文學(xué)中的動(dòng)物能量”。從一些具體議題設(shè)置來(lái)看，如“生態(tài)與社會(huì)正義”、“海洋河流文學(xué)中的倫理危機(jī)”、“生態(tài)批評(píng)與動(dòng)物”、“人造景觀(guān)中的倫理困惑”、“環(huán)境人文學(xué)與跨學(xué)科研究”等，不難看出我國(guó)生態(tài)研究覆蓋面已經(jīng)越來(lái)越廣。此外，始于2011年的海峽兩岸生態(tài)文學(xué)研討會(huì)迄今為止已經(jīng)召開(kāi)了七屆，創(chuàng)建了生態(tài)文學(xué)研究者和生態(tài)文學(xué)家常態(tài)交流的機(jī)制，積極推動(dòng)了我國(guó)的生態(tài)文學(xué)研究。在這樣的背景下，我國(guó)產(chǎn)生了一批知名生態(tài)文學(xué)研究者，如王諾、程虹、李美華、夏光武等從不同側(cè)面開(kāi)展了英語(yǔ)生態(tài)文學(xué)系統(tǒng)研究，呈現(xiàn)了英語(yǔ)生態(tài)文學(xué)概貌及發(fā)展動(dòng)向；每年，不斷有新的生態(tài)學(xué)術(shù)專(zhuān)著出版，比如2013年出版的《動(dòng)物與帝國(guó)主義》，作者姜禮福深入探討了動(dòng)物在殖民主義和帝國(guó)主義實(shí)踐及殖民書(shū)寫(xiě)和殖民話(huà)語(yǔ)呈現(xiàn)過(guò)程中扮演的重要角色，以及后殖民書(shū)寫(xiě)中動(dòng)物意象在強(qiáng)化反殖民意識(shí)和解構(gòu)帝國(guó)話(huà)語(yǔ)中的積極作用。該專(zhuān)著呼應(yīng)了20世紀(jì)80年代以來(lái)西方人文社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域的“動(dòng)物轉(zhuǎn)向”趨勢(shì)，從后殖民、生態(tài)等多重視角揭示動(dòng)物意象的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)我國(guó)學(xué)者在生態(tài)研究中兼具國(guó)際視野和本土立場(chǎng)的學(xué)術(shù)意識(shí)。

與我國(guó)生態(tài)文學(xué)研究同樣取得長(zhǎng)足進(jìn)展的是我國(guó)生態(tài)文學(xué)教學(xué)，尤其是近五年來(lái)呈現(xiàn)出強(qiáng)勁發(fā)展勢(shì)頭。廈門(mén)大學(xué)以王諾為帶頭人的生態(tài)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)取得重要突破，面向本科生、碩士生、博士生開(kāi)設(shè)了不同類(lèi)型的生態(tài)文學(xué)課程；蘇州大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等高校也開(kāi)設(shè)了與生態(tài)文學(xué)教學(xué)與翻譯等相關(guān)的課程。一些基于生態(tài)文學(xué)教學(xué)的專(zhuān)著紛紛面世，如《美國(guó)自然文學(xué)三十講》、《文學(xué)里的生態(tài)——英美生態(tài)文學(xué)賞讀》等。這些成果有的以英語(yǔ)生態(tài)文學(xué)發(fā)展歷史為主，著重探討英語(yǔ)生態(tài)文學(xué)不同發(fā)展階段的主要作家的生平與創(chuàng)作道路、主要作品的成就及意義，以及在文學(xué)史上的地位及影響。有的則將選讀與文學(xué)史兩者相結(jié)合，認(rèn)為這樣可以“讓讀者既能對(duì)生態(tài)文學(xué)的發(fā)展演變有一個(gè)歷時(shí)性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又注重對(duì)具體文本的閱讀、分析和闡釋”。

四、我國(guó)英語(yǔ)生態(tài)文學(xué)課程體系主要存在問(wèn)題

和國(guó)外生態(tài)研究與教學(xué)齊頭并進(jìn)的勃勃態(tài)勢(shì)相比，我國(guó)目前生態(tài)文學(xué)研究與生態(tài)文學(xué)教學(xué)明顯呈不對(duì)稱(chēng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。換言之，生態(tài)批評(píng)的態(tài)勢(shì)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)活躍于生態(tài)文學(xué)的課堂教學(xué)。作為從事英美文學(xué)教學(xué)多年的一線(xiàn)教師，筆者近年來(lái)有意在文學(xué)作品選讀課上補(bǔ)充一些生態(tài)文學(xué)作品，但發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)此類(lèi)教材比較匱乏。僅有的幾本雖然可以選用，但均具有不同層面的局限性。國(guó)內(nèi)目前比較有影響力的“歐美生態(tài)文學(xué)研究叢書(shū)”可以作為教材，但該叢書(shū)均為中文撰寫(xiě)，對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言語(yǔ)言訓(xùn)練比較欠缺。而《文學(xué)里的生態(tài)——英美生態(tài)文學(xué)賞讀》適合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)使用，雖兼顧了生態(tài)文學(xué)史的梳理，但總體偏重生態(tài)文學(xué)作品選讀；雖補(bǔ)充了作家介紹和賞析問(wèn)題，但缺乏對(duì)作品本身具體有效的解讀示范?？傊茈y尋找到英美生態(tài)文學(xué)史、生態(tài)作品選讀兩者兼而顧之的合適教材。教材的匱乏一定程度地局限了生態(tài)文學(xué)類(lèi)課程進(jìn)入我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課堂，單一的生態(tài)文學(xué)史的介紹難以吸引學(xué)生研讀作品的興趣，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)審美批評(píng)能力。

此外，課程設(shè)置、課時(shí)安排等對(duì)生態(tài)類(lèi)文學(xué)課程的限制也是開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程時(shí)常碰到的問(wèn)題。受各種因素影響，近年來(lái)我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)類(lèi)課程受到一定程度的擠壓。筆者曾經(jīng)在一個(gè)類(lèi)似教改課題中做過(guò)類(lèi)似調(diào)研。傳統(tǒng)文科類(lèi)院校通常會(huì)分別設(shè)置英國(guó)文學(xué)史和選讀、美國(guó)文學(xué)史和選讀兩門(mén)課程，或者英美文學(xué)史、英美文學(xué)作品選讀兩門(mén)課程，但是一些理工科院校受重理偏文的影響，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)普遍存在課時(shí)少的問(wèn)題，英美文學(xué)類(lèi)課時(shí)更是如此。某些理工科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出于就業(yè)的考慮，設(shè)置了經(jīng)貿(mào)、旅游等方向，試圖通過(guò)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式為理工科院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生擴(kuò)大就業(yè)途徑。因此，在課程設(shè)置上增加了很多其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程，在總課時(shí)、總學(xué)分不變的情形下，只能壓縮文學(xué)類(lèi)課程的課時(shí)或?qū)W分。而且由于缺乏相應(yīng)課時(shí)的教材，理工科院校普遍采用的都是文科院校的教材，所以具體上課時(shí)不得不壓縮內(nèi)容，或者有選擇地挑選重點(diǎn)講授，客觀(guān)上影響該課程的授課質(zhì)量，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)大打折扣。在此大環(huán)境下，增設(shè)生態(tài)文學(xué)類(lèi)課程面臨諸多困難。

五.英語(yǔ)生態(tài)文學(xué)類(lèi)課程體系問(wèn)題對(duì)策探討

隨著我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)步伐的加快，生態(tài)文學(xué)類(lèi)課程受到越來(lái)越多的重視。凸顯生態(tài)特色，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的滲透培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)理念成為一些高校的共識(shí)。通過(guò)歸納國(guó)內(nèi)外在生態(tài)文學(xué)研究、翻譯、教學(xué)等領(lǐng)域的現(xiàn)行課程模式和專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊，尤其是英語(yǔ)生態(tài)文學(xué)類(lèi)課程體系的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合目前我國(guó)在英語(yǔ)生態(tài)文學(xué)類(lèi)課程體系中存在的一些問(wèn)題，筆者擬從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式三方面提出一些具體的應(yīng)對(duì)策略。

首先，就課程設(shè)置而言，受課時(shí)限制，生態(tài)文學(xué)類(lèi)課程宜因時(shí)制宜，制定相關(guān)生態(tài)文學(xué)類(lèi)課程教學(xué)方案，根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)恼n程模式，如偏重生態(tài)文學(xué)史的綜述課程，或注重培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀批評(píng)能力的生態(tài)文學(xué)選讀課程，或者兩者兼顧。偏重生態(tài)文學(xué)史的綜述課程有利于建立學(xué)生對(duì)生態(tài)文學(xué)發(fā)展總體脈絡(luò)的理解及不同時(shí)期的主要生態(tài)作家、生態(tài)主題等，但是不利于展示各種文學(xué)體裁本身的分析方法，對(duì)于學(xué)生生態(tài)文本細(xì)讀、批評(píng)能力訓(xùn)練不夠，從而無(wú)法建立基于文本比較、細(xì)讀、文體分析的翻譯類(lèi)課程。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀批評(píng)能力的生態(tài)文學(xué)選讀課程可以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞理解英語(yǔ)生態(tài)文學(xué)原著的能力，但是容易見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林，缺乏對(duì)英美生態(tài)文學(xué)總體發(fā)展脈絡(luò)的全面把握。因此，處理好生態(tài)文學(xué)史與生態(tài)文學(xué)作品研讀及翻譯兩類(lèi)課程體系需要平衡好兩者關(guān)系，處理好兩者的權(quán)重比例。endprint

其次，由于英美文學(xué)類(lèi)課程本身內(nèi)容較多，單列出其他相關(guān)生態(tài)文學(xué)類(lèi)課程會(huì)擠壓原有傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，因此，某些學(xué)校會(huì)將生態(tài)文學(xué)、生態(tài)文學(xué)翻譯等類(lèi)似課程設(shè)置為選修課程。但是由于學(xué)生總課時(shí)不變，某些學(xué)生在選課時(shí)首選被列為必修課程的傳統(tǒng)英美文學(xué)史或選讀課程，一些和生態(tài)文學(xué)相關(guān)的選修課往往因選修人數(shù)不足而無(wú)法開(kāi)設(shè)，長(zhǎng)此以往，此類(lèi)課程流為擺設(shè)。針對(duì)這一情形，采用“傳統(tǒng)英美文學(xué)課程內(nèi)容+”的模式可以有效緩解這一矛盾。換言之，在教師編排授課內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容仍然是主要教學(xué)任務(wù)，但是適當(dāng)補(bǔ)充一些與生態(tài)文學(xué)、翻譯相關(guān)的內(nèi)容不但可以讓學(xué)生不耽誤傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而且對(duì)英美生態(tài)文學(xué)及翻譯等相關(guān)知識(shí)板塊有一定的了解。

鑒于目前英語(yǔ)生態(tài)文學(xué)類(lèi)教材比較匱乏的狀態(tài)，建議教師編寫(xiě)與課程設(shè)置、課時(shí)安排相適應(yīng)的生態(tài)文學(xué)類(lèi)課程教材或講義，這樣在教學(xué)上會(huì)更具有針對(duì)性。而且，此類(lèi)教材宜小宜精，目的在于滿(mǎn)足英語(yǔ)生態(tài)文學(xué)類(lèi)課程課堂教學(xué)的需求。對(duì)于生態(tài)文學(xué)課程涉及的作品，可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)增加英美文學(xué)課程的趣味性和信息量，激發(fā)學(xué)生對(duì)該類(lèi)課程的興趣。

目前，就英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)而言，生態(tài)文學(xué)類(lèi)課程尚處于摸索階段，不妨首先選擇一些課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。比如在“文體與翻譯”課程中加入生態(tài)文學(xué)作品的研讀，通過(guò)文學(xué)文體的分析，養(yǎng)成從文學(xué)要素視角入手分析作品的習(xí)慣及多維度的批判思維，從而將研究結(jié)果滲透到翻譯中，培養(yǎng)具有生態(tài)意識(shí)的高端翻譯人才。而在這一過(guò)程中，以教學(xué)目標(biāo)為中心、以學(xué)生為主體，應(yīng)該是科學(xué)構(gòu)建生態(tài)文學(xué)類(lèi)課程體系的基本出發(fā)點(diǎn)。在改革中，從全球生態(tài)文學(xué)發(fā)展的宏觀(guān)角度出發(fā)，把握國(guó)內(nèi)外生態(tài)文學(xué)翻譯教學(xué)行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，借鑒現(xiàn)有的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，圍繞現(xiàn)行大綱的具體教學(xué)目標(biāo)多元化地構(gòu)建英美生態(tài)文學(xué)課程體系，可以有效緩解理工科院校中該課程體系面臨的一些實(shí)際問(wèn)題。

六、結(jié)語(yǔ)

立足于不同院系英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，探索適合不同院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英美生態(tài)文學(xué)教學(xué)的課程體系，設(shè)置靈活科學(xué)的課程模塊、編寫(xiě)合理完善的教材、輔之以豐富、實(shí)用有趣的課外多媒體資源，是解決當(dāng)前我國(guó)英美生態(tài)文學(xué)課程體系突出問(wèn)題、優(yōu)化英美生態(tài)文學(xué)課程教學(xué)體系的關(guān)鍵。準(zhǔn)確把握時(shí)代對(duì)于生態(tài)文明發(fā)展的吁求，通過(guò)訪(fǎng)談、座談和調(diào)查問(wèn)卷等形式調(diào)研跟蹤教材、配套課件的實(shí)際應(yīng)用情況，在實(shí)踐中不斷完善生態(tài)文學(xué)類(lèi)課程體系，完善教材的編寫(xiě)和課件的制作，形成靈活動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。

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基金項(xiàng)目：2016年南京林業(yè)大學(xué)高等教育研究課題“英語(yǔ)生態(tài)文學(xué)翻譯類(lèi)課程體系研究與構(gòu)建”結(jié)項(xiàng)成果；同時(shí)受江蘇省高校優(yōu)秀中青年骨干教師和校長(zhǎng)境外研修計(jì)劃、江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃資助。endprint