冉婧

摘要：對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何才能有效的提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，是目前我們需要思考的問(wèn)題。在課堂中，教師不光需要運(yùn)用多元化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合實(shí)際的情況，運(yùn)用思維來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，進(jìn)而建立屬于自己的詞匯網(wǎng)絡(luò)，增加自身的詞匯量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；詞匯記憶；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0111-01

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育理論在不斷的完善與提高，而思維導(dǎo)圖教學(xué)方法也廣泛受到了重視，然而，還是有一部分的教師并不了解思維導(dǎo)圖，更不知它是何物。因此，各大院校應(yīng)積極推廣與運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法，從而讓學(xué)生的思維得到鍛煉的同時(shí)，挖掘出大腦的創(chuàng)造力與記憶潛力，最大程度的激發(fā)學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到大大的提高。

1.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

1.1 教師層面。我們都知道，傳統(tǒng)的教學(xué)往往使得學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，因?yàn)閷?duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)的任務(wù)主要在于教師，而學(xué)生只需按部就班就可以了，忽略了學(xué)生的主體性，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維能力下降，甚至基本的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)減弱。

1.2 學(xué)生層面。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣了一味的灌輸知識(shí)，而學(xué)生則是等著老師"喂食"。另外，由于學(xué)生的思維很活躍，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的答案十分的散亂，而且教師也未對(duì)其進(jìn)行發(fā)散性的思維訓(xùn)練，讓問(wèn)題偏離了跑道。

2.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的原因

2.1 思維導(dǎo)圖讓知識(shí)可視化。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，利用思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)還可以加強(qiáng)自身的理解能力與記憶力，尤其是在學(xué)生的英語(yǔ)寫作方面，可以讓學(xué)生的思路被打開，在語(yǔ)法上不易出錯(cuò)。

2.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)雖然也有一定的好處，但也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，從而完全失去學(xué)習(xí)的積極性與熱情。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，有效的將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到其中，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，使其調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.詞匯記憶的特點(diǎn)與教學(xué)策略

3.1 詞匯記憶手段。在詞匯教學(xué)前，一定要了解詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)策略與記憶規(guī)律。通常情況下，幫助詞匯給予與學(xué)習(xí)的有如下幾點(diǎn)技巧： 上下文。運(yùn)用上下文記憶單詞，構(gòu)建詞匯之間的共同點(diǎn)，讓記憶更精準(zhǔn)且長(zhǎng)久。 映像。把自己已學(xué)的與同意象的詞匯相結(jié)合，最大化的減少不必要的干擾，養(yǎng)成良好的語(yǔ)思維習(xí)慣。 分類。在教學(xué)中，分類是一種非常直接有效的記憶方法，能夠?qū)⑼惖脑~匯結(jié)合到一起。這種方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)方便了很多，因此這是學(xué)習(xí)者常用的一種方法。

3.2 詞匯教學(xué)策略。句子是由單個(gè)詞匯組合而成的。如果我們所認(rèn)識(shí)的詞匯越多，自然所想表達(dá)的意思也會(huì)更加準(zhǔn)確。可是對(duì)于學(xué)生而言，想要記住很多詞匯并不是一件容易的事情，即便是我們所學(xué)習(xí)的教材已將單詞分類，但讓他們編成語(yǔ)句，往往不太如意。可想而知，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯是一件多么重要的事情，但卻要大量的長(zhǎng)時(shí)間記憶才可認(rèn)知到更多的詞匯。曾經(jīng)蓋淑華就提出過(guò)，"在同樣的任務(wù)中，詞匯量少的人一般都不如詞匯量多的人"。所以，增加學(xué)生的詞匯量是提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的重要手段，也是必然的。

4.思維導(dǎo)圖早英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 利用"映像"呈現(xiàn)單詞。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，首先教師需要重視到詞匯的呈現(xiàn)。通常，詞匯的教學(xué)有詞義、詞法、詞匯記憶等等。而教師則可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，把所要教授的詞匯拼寫、語(yǔ)意、發(fā)音等展現(xiàn)給學(xué)生看，思維導(dǎo)圖方法正好可以將單詞分開呈現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生全面的了解到該單詞的意義。

4.2 利用分類記憶單詞。我們都知道，英語(yǔ)詞匯之間的聯(lián)系非常的緊密，弄明白了這些，可以讓學(xué)生很容易記憶與學(xué)習(xí)這個(gè)詞匯，而聯(lián)系這些詞匯最好的工具則是思維導(dǎo)圖。所以，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，可以多引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有關(guān)聯(lián)的單詞，進(jìn)而加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)與記憶，形成內(nèi)化的知識(shí)體系。

4.3 注意分層。每一位學(xué)生都有各自的特點(diǎn)與缺點(diǎn)，所以教師需要根據(jù)學(xué)生的能力，指導(dǎo)他們制作屬于自己的思維導(dǎo)圖，讓他們體會(huì)到應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)而感受到的樂趣，從而愿意積極參與到其中，并且教師還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生開拓自己的思維，將自己潛在的能力充分的發(fā)揮出來(lái)。

4.4 心中有本。教師一定要深入了解所有的教材，做到心中有數(shù)，合理的分配知識(shí)，讓教學(xué)的內(nèi)容抓住重點(diǎn)，最好的發(fā)揮出教材所蘊(yùn)含的作用，并且教師還要做到"教教材，而不是教材教"只有這樣，才能讓學(xué)生真正的學(xué)好英語(yǔ)。

總而言之，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以清楚的表達(dá)出每一個(gè)詞匯的意思，讓學(xué)生真正的明白詞匯或詞句的意義。其實(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅提高了學(xué)生的思維能力，同時(shí)還開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性與邏輯性，使其為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)埋下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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