黃彩紅

摘要：合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)具有很好的促進(jìn)作用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)的枯燥局面。本文結(jié)合筆者多年的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從合作學(xué)習(xí)的角度探討小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的方法，希望能夠通過合作教學(xué)改變寫作教學(xué)的枯燥狀況，提高寫作教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；促進(jìn)作用

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0085-01

合作學(xué)習(xí)比較符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)寫作教學(xué)枯燥乏味的局面，對(duì)于提高小學(xué)生的寫作興趣，提高寫作質(zhì)量，增加寫作信心有著重要的意義。

1.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的意義

小學(xué)生活潑好動(dòng)，想象力豐富，但是定力不足，不能長(zhǎng)時(shí)間集中精力做事情。如果在寫作教學(xué)中采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在單調(diào)乏味的說教中積累寫作素材，提高寫作水平，必然是事半功倍，操心費(fèi)力。如果采取合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，就會(huì)讓學(xué)生在積極地氛圍中學(xué)習(xí)寫作。實(shí)踐證明，通過小組教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以和同學(xué)建立一種融洽的關(guān)系，提高交際能力，最重要的是提高了學(xué)生的寫作興趣，大大的改善了課堂教學(xué)效果，發(fā)揮了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。另外，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的寫作氛圍變得更加輕松，積累的素材更加豐富，寫作時(shí)候更加輕松，這樣更容易發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高寫作興趣，讓學(xué)生能夠喜歡寫，愿意寫，主動(dòng)寫。與此同時(shí)，還可以提高小學(xué)生對(duì)寫作的自信心，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的寫作是一個(gè)人閉門造車，現(xiàn)在是集體智慧。

2.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中固然會(huì)起到積極的作用，但如果分組不合理或者教師缺乏有效指導(dǎo)，也很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。

2.1 分組不合理。在實(shí)際的教學(xué)之中，有的教師為了方便教學(xué)就會(huì)按照座位順序劃片給學(xué)生分組，這樣的分組方法雖然可以讓學(xué)生在課堂上容易交流，但忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致小組之間實(shí)力不均衡，不利于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。所以在分組的過程中一方面要考慮到學(xué)生的喜好，另一方面還要優(yōu)差混合，讓各個(gè)小組達(dá)到均衡。另外在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師在分組教學(xué)時(shí)的時(shí)機(jī)把握上還是存在認(rèn)識(shí)偏差，在所有的寫作教學(xué)時(shí)都采取合作學(xué)習(xí)的形式。

2.2 合作規(guī)則不明確。小學(xué)語(yǔ)文寫作合作學(xué)習(xí)不是要讓學(xué)生成為一群烏合之眾，而是需要制定一套科學(xué)的規(guī)則，防止部分學(xué)生搗亂，造成合作現(xiàn)場(chǎng)的混亂。雖然說合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但發(fā)揮關(guān)鍵作用的還是教師，這要求教師做好前期工作，讓學(xué)生明白自己要干什么，確定好合作探究的目標(biāo)，如遇到調(diào)皮搗蛋的學(xué)生要堅(jiān)決制止。

2.3 缺乏指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。小學(xué)生合作學(xué)習(xí)固然有很多好處，但缺乏教師指導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)必然會(huì)效率低下。因?yàn)閷W(xué)生的年齡比較小，自覺性還不夠，需要教師對(duì)小組的討論情況加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥。在現(xiàn)實(shí)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)之中，很多教師只是簡(jiǎn)單的詢問，并沒有在指導(dǎo)上做出實(shí)際行動(dòng)，有的甚至只是來回轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，并不參與到學(xué)生的談?wù)撝?，也不去關(guān)注學(xué)生是否在圍繞教學(xué)目標(biāo)在討論，這樣很難讓合作學(xué)習(xí)取得良好效果。另外，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后，教師往往忽視對(duì)小組集體學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，打擊了學(xué)生的積極性。

3.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中科學(xué)分組的對(duì)策

3.1 根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組。在合作學(xué)習(xí)中，分組教學(xué)是最基本的形式，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及性別進(jìn)行分組，具體來說有兩種形式可以進(jìn)行參考。其一，把相同特質(zhì)的學(xué)生分成一組。因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)之中，筆者發(fā)現(xiàn)在分組教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，就是幾個(gè)活潑喜歡說話的學(xué)生在那滔滔不絕，而性格靦腆，實(shí)力較弱的學(xué)生插不上話，這樣的分組教學(xué)就會(huì)讓部分學(xué)生產(chǎn)生自卑感，反而不利于他們的學(xué)習(xí)。因此，可以把同質(zhì)學(xué)生放到一起，讓實(shí)力偏弱的學(xué)生在一起都會(huì)有發(fā)言的機(jī)會(huì)。其二，把不同特質(zhì)的學(xué)生分成一組。如果準(zhǔn)備讓小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，就需要把不同質(zhì)的學(xué)生分在一起，讓小組之間勢(shì)均力敵，這樣的競(jìng)爭(zhēng)才能精彩，才能激發(fā)小組成員的斗志。

3.2 根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分組。這種劃分方式是根據(jù)寫作的不同主題進(jìn)行劃分的，如以"春"為寫作教學(xué)主題時(shí)，有的學(xué)生愿意寫記敘文，有的學(xué)生愿意寫議論文，有的學(xué)生愿意寫散文，這時(shí)要按照學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，讓他們?cè)谧约菏煜さ念I(lǐng)域或者感興趣的領(lǐng)域發(fā)揮作用，或者在寫作教學(xué)之中讓觀點(diǎn)比較接近的學(xué)生分成一組，盡可能的要讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好進(jìn)行自由劃分，這樣的小組合作學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更加融洽，團(tuán)隊(duì)合作就會(huì)更加和諧。由于學(xué)生之間比較熟悉，說話就會(huì)變得大方隨意，容易激發(fā)學(xué)生探索的熱情。

3.3 教師隨機(jī)進(jìn)行分組。寫作教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)小組劃分必須講究科學(xué)性，不能一直都用單一的方式，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，時(shí)間久了就會(huì)失去新鮮感，產(chǎn)生消極應(yīng)付的情緒。所以教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)寫作教學(xué)的需要隨機(jī)劃分，這樣可以讓學(xué)生與更多不同想法的同學(xué)學(xué)會(huì)相處，就會(huì)擁有不同的體驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)可能就會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

4.小結(jié)

隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文寫作的重要性已經(jīng)不言而喻，提高學(xué)生的寫作能力是我們語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)，筆者把合作學(xué)習(xí)引入了寫作教學(xué)并克服了合作學(xué)習(xí)的缺陷及不足，不僅提高了學(xué)生的寫作能力，還提高了學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

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