李惠萍

【摘要】課堂討論是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下新型的學(xué)習(xí)方式，本文結(jié)合平常的教學(xué)在探討課堂討論有效策略時(shí)提出一些個(gè)人的思考，使討論更自然、更有效！

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；有效討論

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).”為了使學(xué)生能夠生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，能充分地展示自己，在思辨中去探求新知，課堂討論便成了課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一理念的主要方法之一.

課堂討論是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)互相合作，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，以探究知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).真正的課堂討論是全體學(xué)生的積極參與，是師生共同的思想碰撞和共鳴.討論作為一種重要的教學(xué)形式，如果運(yùn)用得當(dāng)、合理，課堂就成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，成為學(xué)生積極思維、閃現(xiàn)智慧靈感的場(chǎng)所，課堂也將更加開(kāi)放而富有活力.

那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣把握課堂討論策略，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展呢？下面淺談我個(gè)人的一些想法.

一、弄清課堂討論的目的

在教學(xué)中，并不是為討論而討論，有著明確的目的討論，才可能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果.作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師在組織每次討論之前，應(yīng)當(dāng)首先明確這次討論的目的是什么.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，討論主要有以下三個(gè)作用：（1）交流展示原有認(rèn)知，暴露學(xué)生前概念；（2）交流對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，討論解決方案；（3）交流實(shí)踐結(jié)果，得出結(jié)論，不同目的的討論，在組織、形式、時(shí)間上都有所不同.如我在教學(xué)“小數(shù)認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，當(dāng)題目中的4分米、5分米要改寫(xiě)成以米為單位的數(shù)，當(dāng)學(xué)生得出410米、510米后，對(duì)照書(shū)本看到書(shū)上寫(xiě)的卻是0.4米、0.5米.我讓學(xué)生進(jìn)行討論：書(shū)上為什么這樣寫(xiě)？書(shū)上寫(xiě)錯(cuò)了嗎？這時(shí)學(xué)生的討論就能充分展示學(xué)生原有的對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，使教師了解學(xué)生的有關(guān)前概念，從而做到有的放矢.這種討論時(shí)間宜短，討論小組的人數(shù)宜少，一般同桌兩人即可.對(duì)爭(zhēng)論應(yīng)及時(shí)制止，不必要太在乎理由.這節(jié)課，在學(xué)完整數(shù)部分是零的小數(shù)后，我出示情境，讓學(xué)生討論如何表示整數(shù)部分不是零的小數(shù).這里學(xué)生需要利用剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題.應(yīng)給予充分的討論時(shí)間，討論小組的人數(shù)可增加到4人左右.同時(shí)強(qiáng)調(diào)不但要討論出結(jié)果，更要說(shuō)清楚理由.對(duì)部分學(xué)生出現(xiàn)的爭(zhēng)論現(xiàn)象，教師不必太多干涉，使學(xué)生有充分的空間，自主解決問(wèn)題，真正達(dá)到討論的目的.

甚至于有時(shí)候有些課堂討論是不會(huì)有正確結(jié)果的，教師更要明白討論的目的，這樣才不會(huì)使討論尚未完成或還沒(méi)有展開(kāi)就草草收?qǐng)觯绊憣W(xué)生參與的積極性，使討論成為形式.如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，在引導(dǎo)完圓有面積之后，我布置學(xué)生討論.其實(shí)除非學(xué)生學(xué)過(guò)，很少有學(xué)生可以想到分割圓的方法，看上去討論不會(huì)有結(jié)果，白白浪費(fèi)時(shí)間，但是讓學(xué)生的討論目的是，充分的討論可以使學(xué)生記起以前學(xué)過(guò)長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形面積推導(dǎo)之間的互化.當(dāng)討論后再來(lái)演示“化圓為方”學(xué)生就覺(jué)得順理成章了.

二、把握課堂討論的契機(jī)

課堂討論需要有實(shí)效，需要教師精心設(shè)計(jì)、篩選問(wèn)題，同時(shí)，討論還要注意把握契機(jī).

（一）在容易混淆的知識(shí)點(diǎn)處組織討論

在學(xué)習(xí)既有聯(lián)系又有區(qū)別的內(nèi)容時(shí)，組織學(xué)生討論是很有價(jià)值的.例如，在教學(xué)了“認(rèn)識(shí)加法和減法”后，筆者出示6+0=，6-0=；6-1=，6+1=；….讓學(xué)生討論：每一組上下兩題之間有什么相同的地方？有什么不同的地方？計(jì)算時(shí)要特別注意什么？學(xué)生通過(guò)討論，得出運(yùn)算符號(hào)兩邊的數(shù)一樣，但由于運(yùn)算符號(hào)的不同，得出的結(jié)果也不相同，因此，要使計(jì)算準(zhǔn)確，就必須看清運(yùn)算符號(hào).這樣的討論對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有必要，能有效地培養(yǎng)他們認(rèn)真審題的習(xí)慣.

（二）在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處組織討論

在教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)遇到一些困難，對(duì)于這些問(wèn)題或困難，學(xué)生通過(guò)討論，往往能有效解決.如在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”后，筆者出示了43-9=？讓學(xué)生討論怎樣才能計(jì)算出結(jié)果？結(jié)果，有的學(xué)生說(shuō)把43分成33和10，用10減去9；有的學(xué)生說(shuō)把43分成30和13，用13減去9，等等.通過(guò)同學(xué)之間的爭(zhēng)論、交流以及最后教師的總結(jié)，學(xué)生就有效掌握了兩位數(shù)減一位數(shù)的計(jì)算方法.這樣既避免學(xué)生思維的定式，培養(yǎng)了其思維的靈活性，又有利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，調(diào)動(dòng)了探究的積極性，同時(shí)還解決了教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題.

（三）在學(xué)生容易出錯(cuò)的地方組織討論

在教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容盡管教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生在理解或運(yùn)用時(shí)仍然會(huì)出錯(cuò).如果教師能在教學(xué)中組織學(xué)生有針對(duì)性地討論，就可以減少錯(cuò)誤的產(chǎn)生.如，教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法”，學(xué)生在計(jì)算中比較容易出錯(cuò)，即個(gè)位相加滿十，忘記向十位進(jìn)一.在教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)真討論個(gè)位加個(gè)位滿十后，必須要向十位進(jìn)一的道理，這樣使學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題就有了較深刻的印象，從而減少了忘記向十位進(jìn)一的錯(cuò)誤發(fā)生.

（四）在發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律時(shí)組織討論

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)要概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí)，就可以組織學(xué)生討論，使之參與總結(jié)過(guò)程，鍛煉思維.如第一冊(cè)的整理加法表，先出示表格讓學(xué)生觀察后討論：豎著看，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？橫著看呢？斜著看呢？你能在空格里填上合適的算式嗎？學(xué)生們分組討論，不僅找到相鄰兩算式間的關(guān)系，感受到函數(shù)思想的滲透，而且通過(guò)集中交流，互相啟發(fā)討論，很快就找到了排列規(guī)律，這樣，學(xué)生就能又對(duì)又快地填寫(xiě)空格里的其他算式了，培養(yǎng)了有序觀察、探索規(guī)律的能力.

三、課堂討論中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）組建好討論小組

在教學(xué)中，各種不同的討論形式應(yīng)根據(jù)要解決的問(wèn)題的難易程度、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際情況等的不同進(jìn)行靈活運(yùn)用.一般有如下幾種形式：

1.同桌討論：一般用于不太復(fù)雜的討論，如就單獨(dú)某個(gè)問(wèn)題的討論.

2.小組討論：用于解決難度稍大一些的問(wèn)題，在討論中可以互相啟發(fā)、共同提高.

3.全班討論：一般用于解決重點(diǎn)、復(fù)雜或較難理解的問(wèn)題，以引起全班同學(xué)的注意.

（二）要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間

討論前的獨(dú)立思考對(duì)提高討論的效率起著決定性的作用，只有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)問(wèn)題才會(huì)有自己的見(jiàn)解，才會(huì)有話可說(shuō).如果教師沒(méi)有留給學(xué)生思考的時(shí)間，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定會(huì)茫然無(wú)序，無(wú)話可談.

（三）要留給學(xué)生充足的討論時(shí)間

課堂中需討論的地方多是重難點(diǎn)或拓寬思路、培養(yǎng)能力的問(wèn)題，如果討論時(shí)間太短，多數(shù)學(xué)生是得不出結(jié)論的，而且由于沒(méi)有充足的討論時(shí)間，不同的意見(jiàn)就不能充分發(fā)表，就不能引起爭(zhēng)論.如此，就會(huì)導(dǎo)致討論流于形式.

（四）要教給學(xué)生討論的方法

首先，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，并鼓勵(lì)其發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)論結(jié)果正確與否，都要大膽說(shuō)出來(lái)，可以直接說(shuō)問(wèn)題的答案，也可以說(shuō)出思考過(guò)程，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思考，提高其解題能力.其次，要鼓勵(lì)學(xué)生善于提出問(wèn)題，當(dāng)思考一個(gè)問(wèn)題思維受阻時(shí)，要大膽地說(shuō)出自己的想法，請(qǐng)同學(xué)們幫助檢查出錯(cuò)的原因，然后通過(guò)大家共同討論來(lái)解決問(wèn)題.

（五）討論時(shí)教師適時(shí)參與討論

學(xué)生在討論時(shí)，課堂的重心會(huì)轉(zhuǎn)到學(xué)生與學(xué)生之間的交流.教師該干什么？很少有人研究.在實(shí)踐中，有些教師在準(zhǔn)備下一步教學(xué)，有的教師站在講臺(tái)上看著學(xué)生討論，有些教師到處看學(xué)生討論.其實(shí)，我認(rèn)為教師最好的方法是也積極地投入到學(xué)生的討論中去，并及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用.我們知道，學(xué)生在討論時(shí)氣氛活躍，學(xué)生心情往往比較放松，說(shuō)的也比較多，而師生間的交流也更加平等和輕松.這時(shí)教師如果也參與討論，不但可以最大限度地了解學(xué)生的想法，從而在后面的教學(xué)中更有針對(duì)性，要知道學(xué)生有著我們無(wú)法預(yù)判的想象力和創(chuàng)造力，所以教師能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，避免部分學(xué)生的討論走題.當(dāng)然，教師還要組織課堂，不能像學(xué)生那樣，但如果因此，白白浪費(fèi)了師生交流的好機(jī)會(huì)，就太可惜了.

總之，課堂討論組織得好，能夠使師生關(guān)系融洽，能讓學(xué)生暢所欲言，使課堂教學(xué)在和諧、民主的氛圍中進(jìn)行.教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多激發(fā)學(xué)生討論的積極性，對(duì)有創(chuàng)意的發(fā)言要及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤的發(fā)言要引導(dǎo)大家共同幫助，切不可潑冷水.同時(shí)，教師還要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最佳的討論方法，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生討論的樂(lè)趣，并使之形成良好的討論習(xí)慣.

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