王乃蓮

摘要：唯分?jǐn)?shù)論已經(jīng)成為長期以來小學(xué)教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象，這往往會(huì)阻礙少年兒童的健康、全面的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新需求日益強(qiáng)烈，而情景教學(xué)的出現(xiàn)，恰好適應(yīng)并滿足了這一需求。為了應(yīng)對(duì)現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，許多教師嘗試在課堂中應(yīng)用情景化教學(xué)模式。本文從情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用出發(fā)，根據(jù)已有的課堂經(jīng)驗(yàn)，分析了其特點(diǎn)，并提出了情景化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)及課堂延伸。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景教學(xué)；課堂延伸

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0051-01

情景教育法強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際的教育需求， 創(chuàng)造、引發(fā)和課文相符合的具象畫面或相應(yīng)環(huán)境，讓學(xué)生置 身其中，經(jīng)歷相應(yīng)的感情歷程，產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生快速高 效地理解文章主題與整體氛圍，通過這種方法達(dá)成既定的教 學(xué)目標(biāo)。

1.情景教學(xué)法在小學(xué)生發(fā)展中發(fā)揮的作用

在實(shí)際教學(xué)中，知識(shí)浮于表面、課堂效果沉悶、學(xué)生缺乏興趣，都是時(shí)常遇到的問題。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》課文時(shí)，對(duì)于沒有見過森林的孩子很難感受其中的美，這時(shí)采用情景教學(xué)法，通過生動(dòng)的圖片、音樂甚至視頻，將學(xué)生帶入情景，在情境中去讀、去練習(xí)、去體會(huì)就能更好地發(fā)揮語文課的作用。情景式教學(xué)中，情景大多源于生活，在與現(xiàn)實(shí)貼近的情景中很容易產(chǎn)生感悟，受到教育。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，也能根據(jù)課本需求利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種現(xiàn)實(shí)情景，讓學(xué)生在真實(shí)的感悟下調(diào)動(dòng)情感，引發(fā)求知的欲望，使課堂中的每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，減少由于個(gè)體生活經(jīng)歷差異造成的習(xí)得知識(shí)的層次。

2.情景化模式的應(yīng)用策略

韋志成先生在《語文教學(xué)的情境論》中指出，情境教學(xué)要符合五大原理。其一是直觀教學(xué)原理：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的情景，讓學(xué)生在特定的情境中感知、理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，縮短認(rèn)識(shí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。其二是情知對(duì)稱原理，即"以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的情意過程和認(rèn)知過程的統(tǒng)一"。其三是寓教于樂原理。其四是個(gè)性和諧發(fā)展原理。其五是中國文化原理。結(jié)合書中提出的相關(guān)原理與現(xiàn)有教師的一些效果良好的課堂嘗試，可以為情景化教學(xué)模式設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)。

2.1 感知。根據(jù)課本中的情景，在課堂上應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中了解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的情感，習(xí)得文章中的知識(shí)，在感知過程中鍛煉自己的聽、說、讀、寫能力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的是學(xué)生樂與參與的情景，將情景和語言教學(xué)點(diǎn)結(jié)合，學(xué)生在情景中通過活動(dòng)，進(jìn)行詞、句、段落練習(xí)，或進(jìn)行作文教學(xué)。作為感知步驟的升華要讓學(xué)生不僅僅參與到活動(dòng)當(dāng)中，更重要的是有所體驗(yàn)、體會(huì)，在置身情景中時(shí)，通過發(fā)揮想象力、思考力，獲得不同的情感體驗(yàn)，形成自己的情緒。

2.2 理解。在活躍的課堂體驗(yàn)之后，必須有相對(duì)寧靜的思考時(shí)間，讓學(xué)生把自己的情感體驗(yàn)內(nèi)化到自己的思想當(dāng)中，把知識(shí)融匯到自己的知識(shí)框架中。學(xué)生的理解能力還是有限的，對(duì)于一些知識(shí)的理解往往出現(xiàn)偏頗或困難的情況，所以這個(gè)過程中教師要發(fā)揮引領(lǐng)的作用，適時(shí)地提出關(guān)鍵問題，或?qū)τ趯W(xué)生的疑問給予點(diǎn)撥或引導(dǎo)。

2.3 深化。深化有兩層的含義，第一層要讓學(xué)生從情景中帶著知識(shí)出來，把知識(shí)運(yùn)用到新的情境中。教師要在教學(xué)中適時(shí)再現(xiàn)情景，讓學(xué)生豐富想象，深化情感。第二層的含義是要反思，為了防止學(xué)生在個(gè)體體驗(yàn)中形成片面的情感，所以適時(shí)地加以反思是必不可少的。讓學(xué)生在自我反思中發(fā)現(xiàn)問題，教師在學(xué)生的反思反饋中幫學(xué)生解決問題。這3個(gè)環(huán)節(jié)是情景化教學(xué)最基本的3個(gè)環(huán)節(jié)，各種活動(dòng)可以穿插在這3個(gè)環(huán)節(jié)之中，在教師營造的情境下學(xué)生感知課文的背景，在相應(yīng)的環(huán)境下學(xué)生理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人物形象，學(xué)習(xí)課文中的知識(shí)，過程中開展豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

3.情境化教學(xué)的延伸

3.1 課堂反思。在情境化教學(xué)的課堂中，由于學(xué)生有充足的自主性，在同一情境中不同學(xué)生可能有巨大的情感體驗(yàn)反差。一些學(xué)生很容易出現(xiàn)負(fù)面或者不良的情感，教師要在教學(xué)的過程中，注重觀察隨時(shí)引導(dǎo)。教師課堂總結(jié)時(shí)，要把遇到的問題及時(shí)糾正，過程中產(chǎn)生的片面的錯(cuò)誤的知識(shí)理解點(diǎn)加以更正、強(qiáng)調(diào)。

3.2 課后延伸應(yīng)用。教育家陶行知先生曾提出"社會(huì)即學(xué)校、生活即教育"的教育觀，在學(xué)校生活中就能體驗(yàn)社會(huì)生活，在課余生活中就能把課堂上的習(xí)得應(yīng)用。教師要隨時(shí)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課程目標(biāo)，觀察成效，對(duì)知識(shí)掌握不足的學(xué)生可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在學(xué)生經(jīng)歷了必要的課堂知識(shí)體驗(yàn)之后，課后的練習(xí)也是必不可少的，教師可以布置生活中相似的情景體驗(yàn)，讓學(xué)生通過說、讀、寫等多種多樣的方式鞏固課堂所得。

4.結(jié)束語

在語文教學(xué)中，情景化教學(xué)可以陶冶學(xué)生的情操，給學(xué)生以美的享受；又可以用課文中突出的人物形象感化學(xué)生，從側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。情景化課堂模式還處于一個(gè)發(fā)展時(shí)期，需要更多的教育工作者，通過實(shí)踐去探索發(fā)展，使這種教學(xué)方式更加完善，更加能促進(jìn)學(xué)生的成長。

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