摘 要：文章在概述閱讀文化和閱讀幸福感相關(guān)理論與研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從積極心理學(xué)角度探究了閱讀文化與閱讀幸福感的關(guān)系。同時(shí)，文章利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)閱讀態(tài)度與應(yīng)對(duì)方式、閱讀幸福感的相關(guān)性進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；閱讀文化；閱讀幸福感

中圖分類號(hào)：G252.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.11968/tsyqb.1003-6938.2017061

Abstract Based on related theories and literature investigation， the author explored from the positive psychology the relationship between reading culture and happiness. The data from questionnaire is analyzed with SPSS and the correlation of reading attitude and solution with reading happiness is also analyzed.

Key words students； reading culture； reading happiness

閱讀文化是廣大讀者長(zhǎng)期形成并共享的一種閱讀行為習(xí)慣、閱讀理念以及閱讀價(jià)值取向。它是建立在一定技術(shù)形態(tài)和物質(zhì)形態(tài)基礎(chǔ)上，受社會(huì)意識(shí)和環(huán)境制約而形成的閱讀文化活動(dòng)和閱讀價(jià)值觀念[1-3]。關(guān)于“閱讀文化”的研究起源于20世紀(jì)80年代。王余光、徐雁等眾多專家歷時(shí)四年編纂的中國圖書史上第一部以讀書為主題的百科辭典《中國讀書大辭典》標(biāo)志著中國關(guān)于閱讀的研究進(jìn)入社會(huì)學(xué)與文化學(xué)領(lǐng)域[4]。高校良好的閱讀文化可以體現(xiàn)學(xué)校的整體精神文明、文化素養(yǎng)以及學(xué)生的學(xué)風(fēng)學(xué)貌、整體素質(zhì)，是一種無形的校園文化力量， 能推動(dòng)學(xué)校不斷向前發(fā)展。

根據(jù)CNKI數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)關(guān)于學(xué)生閱讀幸福感研究的文獻(xiàn)較少，關(guān)于高等學(xué)校學(xué)生閱讀幸福感的研究幾乎是空白。幸福感是人類個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己需要得到滿足以及理想得以實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，它是由需要、認(rèn)知、情感等心理因素與外部誘因的交互作用形成的一種復(fù)雜的、多層次的心理狀態(tài)[5-7]。對(duì)學(xué)生閱讀幸福感的研究有利于教師了解學(xué)生的閱讀心理和興趣，便于更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，有效地增強(qiáng)學(xué)生閱讀的幸福感，激發(fā)學(xué)生閱讀的自覺性，將有利于他們的終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)[8-9]。本文通過實(shí)證研究了解高校學(xué)生的閱讀幸福感情況，探討閱讀文化與閱讀幸福感的關(guān)系，并找出原因，提出對(duì)策。

1 研究方法與問卷設(shè)置

1.1 研究方法

本文基于積極心理學(xué)的研究視角，從閱讀文化與閱讀幸福感相關(guān)研究出發(fā)，以華南理工大學(xué)全日制本科生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)大學(xué)生閱讀態(tài)度（閱讀動(dòng)機(jī)、行為等）及應(yīng)對(duì)方式、閱讀幸福感進(jìn)行問卷調(diào)查，此次研究共獲得有效問卷418份。采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并對(duì)閱讀態(tài)度與應(yīng)對(duì)方式、閱讀幸福感的相關(guān)性進(jìn)行了分析。

1.2 問卷設(shè)置

調(diào)查問卷主要由閱讀調(diào)查問卷、簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問卷及閱讀幸福感問卷三部分構(gòu)成。

（1）閱讀態(tài)度調(diào)查問卷。主要調(diào)查大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀傾向與閱讀行為等狀況，包括“大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷”和自編問卷兩個(gè)部分。其中， 對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)的調(diào)查采用了陳曉莉編制的“大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)問卷”。該問卷共27個(gè)項(xiàng)目和題項(xiàng)，分5級(jí)計(jì)分，包括了四個(gè)維度：自我成長(zhǎng)、社會(huì)認(rèn)同、情感抒發(fā)、獲取信息；自編閱讀調(diào)查問卷選取閱讀行為相關(guān)題項(xiàng)（如是否課外閱讀、閱讀時(shí)間、閱讀量、閱讀偏好等），閱讀態(tài)度相關(guān)題項(xiàng)（如閱讀喜愛程度、閱讀影響的主觀評(píng)價(jià)等）進(jìn)行調(diào)查。

（2）簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問卷。本研究對(duì)應(yīng)對(duì)方式的調(diào)查選用了由解亞寧編制的簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問卷。該問卷為自評(píng)量表，由積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度組成。包括20個(gè)條目，采用4級(jí)評(píng)分。結(jié)果為積極應(yīng)對(duì)維度平均分和消極應(yīng)對(duì)維度平均分。人群測(cè)試表明，被試者的應(yīng)對(duì)方式評(píng)分情況與被試者的閱讀幸福感水平相關(guān)顯著。積極應(yīng)對(duì)評(píng)分較高時(shí)，被試者具有較高的閱讀幸福感水平；而消極應(yīng)對(duì)評(píng)分高時(shí)，被試具有較低的閱讀幸福感水平。簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)問卷反映出人群不同應(yīng)對(duì)方式特征及其與閱讀幸福感之間的關(guān)系。

（3）閱讀幸福感問卷。本研究中對(duì)閱讀幸福感的調(diào)查與測(cè)量采用苗元江編制的綜合幸福問卷（MHQ）。問卷采用閱讀幸福感模型，整合了心理幸福感和主觀幸福感，綜合考察了被試者的生存（健康關(guān)注、生命活力）、發(fā)展（自我價(jià)值、人格成長(zhǎng)）、行為（有好關(guān)系、利他行為）、認(rèn)知（生活滿意）和情感（正性情感和負(fù)性情感），能夠從主觀和客觀兩方面較為全面的反映個(gè)人的閱讀幸福感狀況。MHQ量表包括50個(gè)項(xiàng)目，采用7級(jí)計(jì)分，共包括9個(gè)因子。被試者獲得的分?jǐn)?shù)越高說明其閱讀幸福感水平越高。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閑時(shí)經(jīng)?；蛴袝r(shí)閱讀課外讀物的大學(xué)生占調(diào)查總數(shù)的68.9%，偶爾閱讀的占28.7%，有2.4%的大學(xué)生從不閱讀課外讀物。96.2%的大學(xué)生對(duì)閱讀持可接受態(tài)度，選擇喜歡或比較喜歡閱讀的占59.3%，不太喜歡的僅有3.8%，沒有人選擇非常不喜歡。大多數(shù)大學(xué)生喜歡閱讀幽默或輕松愉快的作品（65.5%）；閱讀遇到的最主要問題分別有沒時(shí)間（34.9%），不善于閱讀（17.2%），沒興趣（15.8%），不知該讀什么（14.8%）。對(duì)大學(xué)生閱讀影響最大的是同學(xué)和朋友（40.7%），其次是老師和成功人士（共31.1%），家長(zhǎng)僅占8.1%，其他（如電視、網(wǎng)絡(luò)等）占到了20%。認(rèn)為閱讀對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)影響很大的占42.6%，認(rèn)為閱讀對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)有影響的占到了83.7%，認(rèn)為閱讀對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)影響很小的僅有1%。絕大部分大學(xué)生認(rèn)為閱讀對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)有一定影響。endprint

2.2 閱讀動(dòng)機(jī)與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系

調(diào)查顯示閱讀動(dòng)機(jī)與積極的應(yīng)對(duì)方式顯著正相關(guān)（P<0.001），與消極的應(yīng)對(duì)方式相關(guān)不顯著。具體來看閱讀動(dòng)機(jī)各維度均與積極應(yīng)對(duì)顯著正相關(guān)（P<0.001），自我成長(zhǎng)與積極應(yīng)對(duì)相關(guān)系數(shù)最高（相關(guān)系數(shù)0.428，P<0.001），且僅有自我成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)與消極應(yīng)對(duì)顯著負(fù)相關(guān)（相關(guān)系數(shù)0.125，P<0.5）。

為了進(jìn)一步了解大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)積極應(yīng)對(duì)的預(yù)測(cè)情形，將閱讀動(dòng)機(jī)的四個(gè)維度作為預(yù)測(cè)變量，積極應(yīng)對(duì)作為因變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析，結(jié)果顯示回歸方程顯著，F(xiàn)（1，416）=93.256，P<0.001。可見，閱讀動(dòng)機(jī)四個(gè)維度中對(duì)積極應(yīng)對(duì)具有預(yù)測(cè)性的指標(biāo)是自我成長(zhǎng)維度，對(duì)積極應(yīng)對(duì)的預(yù)測(cè)系數(shù)為18.3%。β值為正值，表明自我成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)越高的大學(xué)生越多采取積極應(yīng)對(duì)?？梢?，提升大學(xué)生自我成長(zhǎng)閱讀動(dòng)機(jī)，有助于促進(jìn)大學(xué)生更多采取積極應(yīng)對(duì)。

2.3 應(yīng)對(duì)方式與幸福感的關(guān)系

積極應(yīng)對(duì)和心理幸福感、主觀幸福感及綜合閱讀幸福感顯著正相關(guān)；消極應(yīng)對(duì)與主觀幸福感顯著負(fù)相關(guān)。除負(fù)性情感外，積極應(yīng)對(duì)與綜合閱讀幸福感的其他各維度均顯著正相關(guān)，與負(fù)性情感顯著負(fù)相關(guān)（P<0.001）。消極應(yīng)對(duì)與綜合閱讀幸福感的其他各維度均顯著負(fù)相關(guān)，與負(fù)性情感顯著正相關(guān)。

為了進(jìn)一步了解大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式對(duì)綜合閱讀幸福感的預(yù)測(cè)情形，將應(yīng)對(duì)方式的兩個(gè)維度作為預(yù)測(cè)變量，綜合閱讀幸福感作為因變量進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果顯示回歸方程顯著，F(xiàn)（2，411）=74.203，P<0.001?？梢?，積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)因子都對(duì)綜合閱讀幸福感具有預(yù)測(cè)性，積極應(yīng)對(duì)的預(yù)測(cè)系數(shù)為19.2%，與消極應(yīng)對(duì)一起對(duì)綜合閱讀幸福感的預(yù)測(cè)達(dá)到26.5%。積極應(yīng)對(duì)的β值為正值，消極應(yīng)對(duì)的β值為負(fù)值，說明大學(xué)生更多地采取積極應(yīng)對(duì)。

2.4 閱讀動(dòng)機(jī)與幸福感的關(guān)系

調(diào)查顯示，閱讀動(dòng)機(jī)與心理幸福感、主觀幸福感、綜合閱讀幸福感顯著正相關(guān)（P<0.001），具體來看：閱讀動(dòng)機(jī)與除負(fù)性情感外的幸福感各維度均顯著正相關(guān)（P<0.001），與負(fù)性情感顯著負(fù)相關(guān)（P<0.001）。閱讀動(dòng)機(jī)的社會(huì)認(rèn)同、自我成長(zhǎng)、情感抒發(fā)維度與除負(fù)性情感外的幸福感各維度均顯著正相關(guān)，與負(fù)性情感顯著負(fù)相關(guān)；獲取信息與除正性情感和負(fù)性情感外的幸福感各維度顯著正相關(guān)，與負(fù)性情感顯著負(fù)相關(guān)，與正性情感相關(guān)不顯著。

為了進(jìn)一步了解大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)幸福感的預(yù)測(cè)情形，將閱讀動(dòng)機(jī)的四個(gè)維度作為預(yù)測(cè)變量，綜合幸福感作為因變量，進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果顯示自我成長(zhǎng)進(jìn)入回歸方程，有效性顯著，F(xiàn)（1，412）=85.417，P<0.001。可見，閱讀動(dòng)機(jī)四個(gè)維度中對(duì)綜合幸福感具有預(yù)測(cè)性的指標(biāo)是自我成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，其對(duì)綜合幸福感的預(yù)測(cè)系數(shù)為17.2%，β為正值，表明自我成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)對(duì)綜合幸福感有一定積極影響。

2.5 閱讀動(dòng)機(jī)、應(yīng)對(duì)方式與幸福感的關(guān)系

為了進(jìn)一步的了解大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)、應(yīng)對(duì)方式對(duì)幸福感的關(guān)系，將閱讀動(dòng)機(jī)的四個(gè)維度和應(yīng)對(duì)方式的兩個(gè)維度作為預(yù)測(cè)變量，綜合幸福感作為因變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析，結(jié)果顯示，積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)、自我成長(zhǎng)閱讀動(dòng)機(jī)進(jìn)入回歸方程，F(xiàn)（3，410）=59.761，P<0.001，有效性顯著，可見，積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)和自我成長(zhǎng)對(duì)綜合幸福感具有預(yù)測(cè)性，積極應(yīng)對(duì)對(duì)綜合幸福感的預(yù)測(cè)作用最大，預(yù)測(cè)系數(shù)達(dá) 19.2%，與消極應(yīng)對(duì)的聯(lián)合預(yù)測(cè)系數(shù)為26.5%，加入自我成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)后，預(yù)測(cè)系數(shù)提升為30.4%。三者總共可以解釋變異的百分比為30.4%。其中積極應(yīng)對(duì)和自我成長(zhǎng)的β值都為正值，消極應(yīng)對(duì)的β值為負(fù)值，表明大學(xué)生越多采取積極應(yīng)對(duì)，越少采取消極應(yīng)對(duì)，其綜合幸福感水平越高；自我成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)越高，綜合幸福感的水平越高?？梢姡嵘髮W(xué)生的自我成長(zhǎng)閱讀動(dòng)機(jī)，提倡大學(xué)生通過閱讀解決個(gè)人問題，促進(jìn)積極應(yīng)對(duì)，可在一定程度上促進(jìn)綜合幸福感水平的提高。

3 討論與建議

3.1 關(guān)于閱讀的討論

調(diào)查表明，閱讀是一項(xiàng)受大學(xué)生歡迎與喜歡的活動(dòng)，大學(xué)生有通過閱讀促進(jìn)自身心理健康的需求與意愿。開展閱讀活動(dòng)是具備現(xiàn)實(shí)條件與基礎(chǔ)的。同時(shí)，大學(xué)生閱讀容易受同齡人影響，新媒體（網(wǎng)絡(luò)）影響也不可忽視?？稍诎嗉?jí)組織開展閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供更多深入交流的機(jī)會(huì)，也便于教師了解學(xué)生閱讀狀況與思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予引導(dǎo)與幫助。還可利用網(wǎng)絡(luò)資源搭建平臺(tái)，互相推薦閱讀作品，交流閱讀心得。

大學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)以自我成長(zhǎng)、情感抒發(fā)、社會(huì)認(rèn)同、獲取信息為主，高閱讀動(dòng)機(jī)者傾向于采用積極的應(yīng)對(duì)方式。自我成長(zhǎng)閱讀動(dòng)機(jī)與積極應(yīng)對(duì)相關(guān)系數(shù)最高（R=0.428），情感抒發(fā)（R=0.289）其次，然后才是社會(huì)認(rèn)同、獲取信息。閱讀動(dòng)機(jī)各維度中僅自我成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)與積極應(yīng)對(duì)顯著正相關(guān)且與消極應(yīng)對(duì)顯著負(fù)相關(guān)，并且僅有自我成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)對(duì)積極應(yīng)對(duì)的回歸效應(yīng)顯著。內(nèi)在動(dòng)機(jī)促進(jìn)積極行為，提升自我成長(zhǎng)閱讀動(dòng)機(jī)，有助于增加積極應(yīng)對(duì)，減少消極應(yīng)對(duì)。不同性別的大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式和幸福感都存在差異。通過閱讀推廣活動(dòng)或閱讀療法實(shí)踐對(duì)大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀行為加以促進(jìn)的首選是優(yōu)秀的閱讀材料，此類閱讀材料更具針對(duì)性。通常，針對(duì)男生的活動(dòng)，可以更多選取促進(jìn)其自我成長(zhǎng)的閱讀內(nèi)容，而針對(duì)女生的閱讀活動(dòng)可以更多選取便于其情感抒發(fā)的閱讀內(nèi)容。

根據(jù)自我決定理論，課外閱讀可以給大學(xué)生提供一種滿足自主、能力、關(guān)系三種基本需要的社會(huì)情境，出于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的閱讀行為有利于大學(xué)生采取積極行為與獲得更高的幸福感。調(diào)查中，大學(xué)生課外閱讀是一種自主行為過程，有助于自我能力的提升，在閱讀中獲得共鳴與認(rèn)同感，某種程度上也是對(duì)關(guān)系需要的滿足。閱讀動(dòng)機(jī)與心理幸福感、主觀幸福感、綜合幸福感顯著正相關(guān)（P<0.001）。高閱讀動(dòng)機(jī)者的自我成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)與心理幸福感各維度相關(guān)系數(shù)都是最高的。多元回歸分析表明自我成長(zhǎng)對(duì)積極應(yīng)對(duì)和綜合幸福感具有預(yù)測(cè)力，符合自我決定理論的相關(guān)研究，出于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的行為支持著人格成長(zhǎng)與心理幸福感。高校心理健康教育更多關(guān)注大學(xué)生自我成長(zhǎng)的需要，提供適當(dāng)?shù)拈喿x環(huán)境與導(dǎo)讀，是符合大學(xué)生發(fā)展需求，有助于促進(jìn)其人格成長(zhǎng)與幸福感的。endprint

3.2 提高學(xué)生閱讀幸福感的對(duì)策

（1）調(diào)整館藏結(jié)構(gòu)。結(jié)合教學(xué)需要，使館藏文獻(xiàn)符合教學(xué)目的要求和各類讀者的閱讀需求，為提高藏書利用率提供前提保障。同時(shí)，高校圖書館仍需加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，拓寬信息源，加強(qiáng)信息服務(wù)手段。

（2）加強(qiáng)館藏宣傳。要求圖書館館員熟悉藏書情況，了解讀者的閱讀興趣和閱讀傾向，通過線上線下對(duì)讀者進(jìn)行圖書宣傳和資料推薦，使讀者更好地了解館藏文獻(xiàn)的種類、名稱、內(nèi)容等。

（3）指導(dǎo)大學(xué)生閱讀。正確的閱讀方式可以提高閱讀效率，高?？刹欢ㄆ诿嫦虼髮W(xué)生開展閱讀輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)完善自身閱讀方式，并使其逐步掌握文獻(xiàn)檢索方面的知識(shí)和技能，增強(qiáng)大學(xué)生獲取信息的能力。

（4）改善閱讀環(huán)境。這里所說的閱讀環(huán)境主要指閱讀硬環(huán)境，即外部物質(zhì)環(huán)境。閱讀硬環(huán)境與讀者閱讀的樂趣、情緒、專心度有極大關(guān)系。高校圖書館應(yīng)積極改善環(huán)境設(shè)施，為大學(xué)生提供良好舒適的閱讀場(chǎng)所。

（5）提高館員綜合素質(zhì)。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，圖書館廣泛應(yīng)用信息技術(shù)已成為常態(tài)，文獻(xiàn)信息數(shù)字化和信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化使得各種載體的文獻(xiàn)信息大量增加。這就要求圖書館員需不斷學(xué)習(xí)新的業(yè)務(wù)知識(shí)、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自身綜合素質(zhì)，提供優(yōu)質(zhì)、高效的服務(wù)質(zhì)量，不斷滿足大學(xué)生的不同閱讀需求。

4 結(jié)語

現(xiàn)階段，閱讀能力是一個(gè)人不可或缺的能力。但有關(guān)高等學(xué)校大學(xué)生閱讀文化與閱讀幸福感關(guān)系的相關(guān)研究并不多。學(xué)生能夠幸福、快樂地閱讀是終生學(xué)習(xí)的保障。要準(zhǔn)確利用學(xué)生閱讀幸福感的走向，進(jìn)行持續(xù)跟蹤研究，力爭(zhēng)讓學(xué)生能幸福、快樂地進(jìn)行閱讀，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在教育改革實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使用有效的閱讀技巧，掌握適當(dāng)?shù)拈喿x策略，使學(xué)生帶著愉悅的心情去體會(huì)，既可以增強(qiáng)大學(xué)生閱讀幸福感，也將對(duì)我國教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)地影響。

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作者簡(jiǎn)介：曹尚卿，（1971-），女，博士，華南理工大學(xué)國際教育學(xué)院副研究員。endprint