周天擎

【摘要】當(dāng)前，國家教育部大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，并對(duì)各學(xué)科教育教學(xué)做出了明確要求：各學(xué)科教學(xué)要以知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合培養(yǎng)為目標(biāo)；要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的生活性；課程設(shè)計(jì)要善于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；要圍繞改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展設(shè)置課程評(píng)價(jià)體系.對(duì)此，本文以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為主要研究內(nèi)容，分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了相關(guān)改善建議，以期與同行交流探討，共促進(jìn)步.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；改善建議

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀概述

目前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中普遍存在以下問題.一是教學(xué)模式改革存在跟風(fēng)現(xiàn)象.在一些地區(qū)，某段時(shí)間會(huì)同時(shí)興起某一種流行的教學(xué)模式，比如，新課程改革倡導(dǎo)打造數(shù)學(xué)高效課堂，各個(gè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師便會(huì)集體進(jìn)行教學(xué)改革，不管學(xué)生基礎(chǔ)如何，都盲目跟風(fēng)執(zhí)行，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)間縮短，延長學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論的時(shí)間，此舉對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生自然可以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)積極性；但對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則一時(shí)難以適應(yīng)，所以教學(xué)改革不能“一刀切”，而應(yīng)充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，尋找最適合的方式方法.二是教學(xué)形式單一，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性.隨著新課程改革不斷深入，教育教學(xué)逐漸重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但由于成績?nèi)允强己说闹饕獦?biāo)準(zhǔn)，而不得不繼續(xù)沿用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)法，學(xué)生也就不得不通過大量習(xí)題練習(xí)來提高數(shù)學(xué)解題能力.由此導(dǎo)致課上被動(dòng)學(xué)習(xí)，要點(diǎn)沒聽到或聽不全；課后大量的作業(yè)練習(xí)又使得學(xué)生無法及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)、尋找知識(shí)規(guī)律，整體學(xué)習(xí)效率不高.

二、改善高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的可行方法

（一）靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將現(xiàn)代信息技術(shù)引入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)用先進(jìn)、快捷的互聯(lián)網(wǎng)資源服務(wù)課堂教學(xué)，借助豐富多彩的圖片、聲音、視頻來創(chuàng)設(shè)和展現(xiàn)各種教學(xué)情境，讓生澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)有趣、形象具體，能促使學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)多種感官來接受信息，集中注意力，滿懷興趣地進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài).例如，在講授“圓柱、圓錐、圓臺(tái)側(cè)面積計(jì)算”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可選用“幾何畫板”制作“矩形的一邊、直角三角形的直角邊、直角梯形垂直于底邊的腰所在的直線為旋轉(zhuǎn)軸，其余各邊旋轉(zhuǎn)一周”等視頻，并將上述過程以動(dòng)畫的形式進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，提醒學(xué)生觀察這些圖形、線條旋轉(zhuǎn)的過程，以及旋轉(zhuǎn)一周后形成的面所圍成的幾何體，直觀感受圓柱、圓錐、圓臺(tái)的抽象屬性，借助空間圖形形成的動(dòng)態(tài)過程來吸引學(xué)生注意和興趣，使其在高度集中的注意力幫助下更深刻地理解圖形的概念.

（二）巧妙滲透思維技巧訓(xùn)練，完善知識(shí)體系的構(gòu)成

教師教學(xué)不應(yīng)僅停留在教材所涉及的范圍內(nèi)，還要重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考、質(zhì)疑與總結(jié)能力，并進(jìn)行有目的性的引導(dǎo)和訓(xùn)練.對(duì)此，可從以下幾方面入手.第一，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，通過有效歸納、總結(jié)課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建全面的知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.但要注意的是，實(shí)踐中應(yīng)按具體學(xué)情，分階段地進(jìn)行課程內(nèi)容的歸納和總結(jié)，并要及時(shí)通過反思以往教學(xué)效果的形式，來有針對(duì)性地幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí).第二，教學(xué)中滲透轉(zhuǎn)化思想，把未知轉(zhuǎn)化為已知，把復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡單，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力.例如，在求證“x2+10>6x”一題時(shí)，可以采取如下思路：先將不等式轉(zhuǎn)化變形為“x2-6x+10>0”，這樣就將左邊完全變成“關(guān)于x的二次函數(shù)”，再用配方法，即可輕松證明這個(gè)二次函數(shù)的最小值大于零，推得“（x-3）2+1>0”.可見，在數(shù)學(xué)解題中不僅要學(xué)會(huì)如何抓住題目關(guān)鍵，還要學(xué)會(huì)如何將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用轉(zhuǎn)化思維便是其中關(guān)鍵.

（三）善用分組合作方式，提高學(xué)生互助學(xué)習(xí)的頻率

合作學(xué)習(xí)能夠從不同角度找到解決問題的突破口，在彼此學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)互相監(jiān)督、互相促進(jìn)、共同提高的目標(biāo).例如，在講授“函數(shù)奇偶性”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為使學(xué)生進(jìn)一步理解“函數(shù)奇偶性”概念的內(nèi)涵，可采取以下教學(xué)思路.在上課前先進(jìn)行小組劃分，成立人數(shù)均等的多個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求每個(gè)小組自行預(yù)習(xí)，合作完成“舉例奇函數(shù)、偶函數(shù)、既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)、非奇非偶函數(shù)，并說明如何驗(yàn)證所列舉的函數(shù)是奇函數(shù)或偶函數(shù)”的任務(wù).通過合作學(xué)習(xí)，不同小組得出了不同答案.通過這種形式的學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)彼此對(duì)“函數(shù)的奇偶性”的認(rèn)識(shí)，對(duì)這個(gè)概念產(chǎn)生更全面認(rèn)識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)“異質(zhì)”的組間互補(bǔ)，幫助不同層次的學(xué)生得到不同層面的發(fā)展.

三、結(jié)語

在素質(zhì)教育和新課程改革深度發(fā)展的當(dāng)下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要始終圍繞學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的鉆研與探索中發(fā)展智力，促其具備獨(dú)立思考的能力和解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的能力.因此，廣大教師要將素質(zhì)教育理念與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，改變傳統(tǒng)單向、被動(dòng)的教學(xué)模式，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，深刻反思教學(xué)實(shí)踐中的問題，切實(shí)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

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