劉崗

摘 要：以構建主義教育目的觀、自主學習觀以及體驗學習觀為視角，對英國公學體育教育的宗旨、制度以及內容等進行探討，發(fā)現英國公學體育教育的宗旨是在體育鍛煉中培養(yǎng)學生的品格，并建立學生的道德律，從而實現學生身心和諧發(fā)展；在對學生自主性充分尊重和強調的前提下，學生自治制成為英國公學體育活動的主要組織制度；豐富多彩而又充滿創(chuàng)意的體育項目和名目繁多的體育競賽，在確保學生于真實體育情景中學習和體驗的同時，也使得公學體育之風興盛不衰。英國公學課外體育活動的“學生自治制”和體育教育中“密集情景體驗模式”，可為我國學校體育實踐提供借鑒。

關 鍵 詞：學校體育；構建主義；英國公學；體育教育

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2017）06-0108-05

Abstract： From the perspective of the education objective view， autonomous learning view and experience learning view of “constructivism”， the author probed into the purposes， systems and contents of British public school physical education， and revealed the following findings： the purposes of British public school physical education are to cultivate student characters in physical exercising， and to establish student moral codes， thus to realize students harmonious physical and mental development； under the precondition of fully respecting and emphasizing student autonomy， the student autonomy system becomes the main organization system for British public school physical education activities； miscellaneous and creative sports events and various sports competitions， enable the atmosphere of public school physical education to thrive， while ensuring that the students learn and experience in real sports scenarios. As for school physical education in China， reinforcing the implementation of the education purpose of “concurrent physical and mental development” becomes the key to school physical development in China； the “student autonomy system” for extracurricular activities and the “intensive scenario experience mode” in physical education in British public schools can provide reference for the practice of school physical education in China.

Key words： school physical education；constructivism；British public school；physical education

構建主義最早是作為兒童認知理論而提出，該理論強調了兒童學習過程的特殊性，即兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識框架，構建主義的核心觀點認為學習并非把知識從外界搬到記憶中，而是以原有經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解，從而形成自己的意義構建，正是與外界密切而真實的相互溝通使得學習者能夠更有效地適應世界和環(huán)境[1]。在構建主義中，學習的目的是聯系實際、適應世界；學習的動力是學生的自主性和能動性；學習的過程是在特定情景中進行真實的體驗，從而形成真切的意義感知和知識構建，因此建構主義學習理論的核心要素是“適應世界”“自主”“體驗”以及在此要義下所需要的“協(xié)作”“對話”等。這樣的構建過程可在學生中建立深刻而個性化的意義與理念，將學習和實踐有機結合，從而使其能夠更好理論聯系實踐，更有效適應世界和改造環(huán)境。

英國公學（Public School）指英國的私立精英學校，發(fā)端于14世紀末以培養(yǎng)神職人員為主的文法中學，最早的公學名為溫徹斯特學院，而最負盛名的公學則是伊頓公學，由英王亨利六世于1440年所立，該兩所公學均創(chuàng)建于英國公學發(fā)展初期，當時均為文法學校[2]。后來，隨著時代的發(fā)展，一部分辦得較好的文法學校逐漸分化出來，在上流社會的支持和捐贈下，逐漸成為純貴族化的膳宿學校，且從19世紀初統(tǒng)一稱為“公學”。公學之所以為“公”，并非表示政府公辦，只是表示學?？梢怨_招收來自全國各地的學生。19世紀上半期，英國公學逐漸演變成貴族學校，其弊端也慢慢暴露出來，如課程老化、校紀松弛、學風頹廢等。公學因此也掀起了一場改革之風，其中以阿諾德教士領導的以宗教教育為主旨的拉格比公學改革最為著名，并引發(fā)其他公學的爭相效仿[3]。在阿諾德所進行的一系列改革措施中便包括加強學生體育鍛煉，倡導學校體育競賽等內容。公學大范圍改革也得到政府的肯定，使得政府頒布一系列相關法令為公學提供支持和保證，自此公學重新走上穩(wěn)步發(fā)展的道路。endprint

鑒于英國公學體育教育理念、目標、模式以及對學生自主性的強調等均與構建主義教學理念有著不謀而合之處，因此本研究以構建主義為視角考察英國公學體育教育，以期為我國學校體育教育的改革和發(fā)展提供參考和建議。

1 構建主義視角下英國公學體育教育

1.1 英國公學體育教育的宗旨

構建主義認為教育的目的是使學生能夠有效適應世界，而非使學生掌握課本、文字、圖片以及教師的板書和演示等對現實表征的大量知識。紳士文化是英國人的價值取向和努力方向，而英國公學體育教育的人才培養(yǎng)目標是紳士精英，即培養(yǎng)身體健康、精神健全的各種社會活動家和企業(yè)家，不僅以適應世界為念，還以改造世界為標。在公學理念中，身體強健而又品格優(yōu)良且有良好道德操守的紳士精英，才能更好適應和改造社會，紳士應受體育、德育和智育等方面的教育，尤其是要接受礪造品格和實踐道德的體育教育。英國公學體育并不滿足于僅僅通過體育鍛煉增強學生的體質、促進學生的身體健康，而是將體育地位推崇至全人教育的高度上[4]，即在身體鍛煉中進行品格塑造和道德操守達到身心和諧發(fā)展，使得學生能夠成為真正的紳士，能夠更加全面地適應世界甚至改造世界。

由于體育有身心俱練的獨特性，體育課在英國公學中被置于超越文化課的首要地位，這是由公學教育宗旨所決定的，而這一宗旨恰與構建主義教育目的觀契合，即更有效地適應社會和改造世界。當然這一目標理念也有著深厚的文化淵源，對英國公學體育理念影響至深的英國教育家斯賓塞，在《教育論》中便認為體育關系到國家的興衰、戰(zhàn)爭的勝負及商業(yè)競爭的成敗[5]。而且經由19世紀阿諾德公學教育改革后，通過體育鍛煉鍛造品格更好服務于大英帝國的理念，逐漸成為英國公學體育教育的主旨，在英國公學體育教育理念中，體育活動正是培養(yǎng)學生身心和諧的最佳園地，是教育的首要目標。公學堅持認為“較其他科目，體育不僅可以鍛煉身體，宣泄疏導不良情緒和意念，而且可以更加細致入微，更加始終如一地服務于品格的培養(yǎng)，從而達致學生的身心兼修”[6]。在英國公學中，體育是最重要的課程，最優(yōu)秀的學生只能出自運動競技場，也一定是擅長體育活動的學生。許多出身顯赫，畢業(yè)后在商界、政界大有作為的公學學生，如丘吉爾、威廉王子等，在公學讀書期間都積極參加體育運動并以此為榮[7]。

1.2 英國公學體育教育的制度實施

在構建主義教學原則中，學生的自主性被充分肯定和尊重，被視為學習的真正動力所在。構建主義認為，學習的最初階段可由教師設計真實任務，將教學所傳授的知識、意義等與日常活動或實踐進行合理整合，之后的學習過程便可由學生自主完成，在被給予充分自主權后、學生的思維和創(chuàng)造均得以發(fā)揮和利用，真實的能力從而得以鍛煉。如前所述，英國公學在體育鍛煉中，錘煉學生的優(yōu)秀品格及道德操守是公學體育教育的目標之一，如忍耐、誠信、協(xié)作、和平、節(jié)制、遵守規(guī)范、尊重權威等，而優(yōu)秀的品格和道德操守需要實踐的檢驗和強化，需要學生在真實的生活場景中真切體驗和學習。英國公學體育教育中的“學生自治制”堪稱檢驗并督促學生于真實生活中處理事務的另一塊園地。所謂學生自治制又稱“級長制”，最初是由施魯斯伯里公學校長巴特勒創(chuàng)立[8]，即委派品行優(yōu)秀的高年級學生自己治理學生工作和活動，使其擔負組織、主導競技活動訓練和比賽的任務，并處理各種糾紛或問題。經過公學歷史上的一系列改革，學生自治制得到逐步的完善和強化，目前也成為英國公學體育教育的特色制度。在學生自治制中，學生面臨各種具體的現實問題和情景，需要學生之間的大量會話與協(xié)作，正是在這種真切的溝通和合作中，知識、品格及道德的綜合判斷、權衡與定奪形成并強化學生的“意義構建”，這也正是構建主義的精髓所在?？梢哉f，在某種程度上，學生自治制是為自主學習服務的一種制度保障，是反映構建主義自主學習觀的現實制度模式，而英國公學體育教育中對學生自治制的施行，也切實激發(fā)了學生自主學習和體驗的動力，從而使學生學以致用，在學生階段便開始體驗真實的世界和環(huán)境，從而為踏出校門更好適應和改造社會打下基礎。

1.3 英國公學體育教育的內容

構建主義認為，真正的學習是于現實世界或者真實環(huán)境中感受和體驗，而非填鴨式聆聽和接受別人對于該經驗的介紹和講解，即學習的過程是于特定情境中體驗和感觸，而非聽從、接受和背誦、記憶；因為這種特定情境中的真實體驗有助于學習者深刻理解知識反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯系，從而完成對所學知識的意義建構。在體育教育中，真實的體育學習情境是大量而密集的體育鍛煉和體育競賽，而事實上，英國幾乎所有的公學都安排了大量豐富的體育運動，體育活動成為校園課外的主要活動。英國公學體育項目設置豐富，僅以球類項目為例，除了常見的籃、排、足外，還廣泛開展板球、網球、手球、水球、羽毛球、橄欖球、回力球、曲棍球等項目[9]；此外，游泳、劃船、帆船等水上運動也是公學的常備項目，有些公學（如伊頓公學）還設有射擊、射箭、馬術等，甚至模擬開展中世紀的狩獵活動。同時，英國公學體育活動的頻度也頗為密集，一般公學都規(guī)定，所有學生每周的體育鍛煉時間不能低于6 h，且每周至少要有3個下午參加體育活動，哈羅公學甚至規(guī)定學生每周需分別撥出5個下午參加體育活動；項目則根據季節(jié)而變化，冬季以橄欖球和足球為主，夏季則是板球和劃船。另外，公學體育不僅項目種類繁多，鍛煉頻繁，而且班級間、宿舍間、學校間的比賽也是常年不斷。由于賽事頻繁，隊員緊缺，幾乎所有學生都必須參與進來，尤其是在夏季，每位學生一周內每天要花費5～6小時參加板球比賽[10]，強度堪比專業(yè)運動員。公學為照顧不同層次學生的體育需求，專門設立分級別比賽，有力地提高了學生對體育比賽的參與積極性。比如對于并不擅長體育或對體育缺乏興趣者，學校會要求學生每周安排一個下午進行低級別比賽，鍛煉參與者的體育技能；而對于體育成績優(yōu)異的校隊隊員，學校則組織大量高級別的校際間比賽，部分校隊的水平非常高，以哈羅公學為例，該校擊劍隊、網球隊和板球隊曾參加國際大賽且成績優(yōu)異，名揚世界。endprint

英國公學為進一步使學生體驗體育活動和感受體育魅力，激發(fā)學生對體育的興趣，還設置特色校內體育項目。比如，被稱為最難得分的伊頓墻球比賽（據說上次得分時間還停留在1907年）極大地促發(fā)了學生對于該項目的興趣[11]；而被稱為集足球與橄欖球于一身的伊頓野地足球、哈羅足球等雖狂放不羈但充滿樂趣，常常會吸引上千名前來觀賞的觀眾，成為英國公學體育項目的一大特色。另外，公學還推崇釋放學生自由天性的休閑體育活動，尤其是阿諾德公學教育改革后，各種休閑娛樂類體育活動成為公學體育的延伸，學生們上完課后可以輕松地玩耍嬉戲，如釣魚、撿鳥蛋、采野花、捉昆蟲、搭鳥窩等[12]，這種在大自然真實情景中進行體驗的休閑娛樂活動是對學校正式體育活動的有效調節(jié)，對于培養(yǎng)學生浪漫的紳士情調和全面的生活感知也大有裨益。

總之，在英國公學中，豐富多彩的運動項目和不同級別的體育比賽，以及各類特色休閑體育活動使得幾乎所有的學生都參與進來，而體育也毫無疑問地成為學校生活中必不可少的一部分。這種置學生于真實體育運動情景中體會和操練體育技能，恰與構建主義所致力倡導的情景學習方式相契合，加之體育本身即是一項具有較高互動性和協(xié)作性的活動過程，因此學生通過大量體育活動的體驗、溝通、協(xié)作，不僅可以有效習得各類體育項目的規(guī)范動作和競賽規(guī)則，而且對于團隊意識、規(guī)則意識的培養(yǎng)大有裨益，同時還可收獲愉悅、釋放壓力的心理滿足。

2 英國公學體育教育對我國學校體育的啟示

2.1 “密集情景體驗式”教學與我國學校體育“單一課堂體驗”

建構主義要求學生面對復雜而真實的世界，并在復雜的真實情境中完成任務，同時形成意義構建。與此相仿，不難發(fā)現與課堂內建立起道德的理性基礎并詳盡灌輸和說明道德的規(guī)則不同，英國公學更關注如何讓學生學會在課外真實場景中踐行道德并借此操練品格，而體育則恰恰成為完成公學教育目標的首選課程，即通過體育鍛煉和競賽使學生運用和履行各種道德知識和規(guī)則，正是在這種活潑生動的體育活動中，各種體育項目的動作規(guī)范得以被充分練習，同時各種道德規(guī)范和優(yōu)秀品格也得以鍛造和實踐。而大量的體育活動真實場景離不開豐富而密集的體育鍛煉和競賽。如前所述，名目繁多、級別各異的課外體育活動和比賽作為公學體育文化的實體性載體，成為英國公學文化的重要標記之一。反觀我國學校體育，學生對于體育項目的學習主要是依靠體育課堂，對體育活動的體驗也主要限于體育課，這種“單一課堂教學式”體育體驗模式從空間和時間上均局限學生對于體育魅力的感受；更何況很多中小學體育課內容單調乏味，體育課程安排也稀松散漫，且運動場地簡陋粗糙[13]，在這種現實情況下，使學生對體育活動進行“豐富而密集的情景體驗”，并由此觸發(fā)其參與體育活動的熱情無異是奢望。

鑒于課外體育活動的重要性，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出“大力開展陽光體育運動，保證學生每天鍛煉一小時”，其實國家已經意識到單一的體育課難以滿足校園學校體育蓬勃發(fā)展的需要，而在27號文件中也再次強調“確保學生每天鍛煉一小時是學校體育的基本原則之一”。但是保證學生每天鍛煉一小時是建立在減輕學生課業(yè)負擔基礎之上，否則不僅不會激發(fā)學生對體育活動參與的熱情，反而會增加學生的負擔。在課業(yè)負擔不減的情況下，所謂確保學生每天鍛煉一小時的美好目標也只能成為空洞口號。可見，我國學校體育“單一課堂體驗式”教學的根源依然是應試教育大行其道。鑒于這種現實情況，有必要成立學校體育工作的監(jiān)督管理機構，建立完善的學校體育工作定期巡視制度[14]。另外，為改善“單一課堂教學式”體育體驗模式，在具體操作上還可參考英國公學體育教育的實施辦法，如增加體育課時量，成立業(yè)余體育俱樂部，舉辦高、中、低多層次、多級別技能培訓和體育比賽；同時發(fā)揮體育的娛樂功能，設立趣味盎然的特色體育項目等，使得我國學生在相對“豐富而密集的運動情景”中體驗并感受體育的樂趣和魅力，從而促進我國學校課外體育活動的蓬勃發(fā)展。

2.2 “學生自治制”助力我國校園課外體育活動

豐富多彩的課外體育活動不僅可以營造濃厚的學校體育氛圍，還可以促成積極向上、生動活潑的校園文化。在促進校園課外體育活動方面，英國公學體育活動中的“學生自治制”也為我們提供了借鑒。所謂“學生自治制”就是將體育活動和競賽交付學生自行組織和安排，這種“學生自治制”在緩解學校體育教師開展課外活動壓力的同時，更體現出構建主義教學原則對學生自主性的尊重和強調，讓學生在真實場景中通過溝通、協(xié)作完成意義構建，同時進行實踐和檢驗。在我國目前學校體育專業(yè)教師相對緊缺（尤其是農村學校）的國情下，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和自主性，通過學生自治的方式，激發(fā)學生自行建立各類各級體育社團，開展豐富多彩的課外體育活動，不失為助力校園體育活動大量開展的有效之策。

我國政府2010年就倡導“確保學生每天鍛煉一小時”的陽光體育運動，而27號文件更是具體指出“中小學校要組織學生開展大課間體育活動，高等學校要通過多種形式組織學生積極參加課外體育鍛煉”，足見國家對課外體育活動的重視。在課外體育活動鍛煉中，學生可以按個人興趣選擇運動項目和參與方式，充分感受體育活動的樂趣。鑒于“每天鍛煉一小時”的主體是學生，這一美好設計的實現除需要加強監(jiān)督和巡視外，最終還要靠學生的自覺性和自主性；而“學生自治制”作為以發(fā)揮學生自主性和創(chuàng)造性為要旨的體育活動組織自治，恰能幫助學生提高運動自覺性。另外，“學生自治制”作為學生課外鍛煉踐行方式的同時，一定程度上也具有對學生日常鍛煉監(jiān)督的功能，從而有助于“陽光體育運動”的實現。

誠然，學生在自治過程中不可避免遇到各類現實問題，但這是學生學以致用、發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性解決問題的大好機會，同時“學生自治制”還可免除來自學校的官方干擾，使學生承擔并享受體育活動組織帶來的考驗和樂趣，培養(yǎng)對各類體育活動的真實情感。以我國校園足球為例，在我國校園中不乏大量而熱情的學生球迷，正處豆蔻年華的他們有著難以估量的激情和創(chuàng)造，但其組織足球運動的熱情和潛力并未得到有效發(fā)揮；現實中由于過多的官方參與和對社會期待的過多承載，我國校園足球的發(fā)展逐漸偏離了校園模式，偏離了足球教育依然是體育教育的出發(fā)點，走向為職業(yè)足球培養(yǎng)后備人才的發(fā)展道路[15]。而如何營造良好的校園足球環(huán)境是校園足球發(fā)展的前提，不妨借鑒英國公學體育活動的學生自治制，充分發(fā)揮學生的主人翁精神，鼓勵學生按年級、按專業(yè)，甚至按照籍貫等自行建立各類足球隊及足球社團，定期組織開展豐富多彩的足球活動和競賽。而學校則可給予宏觀指導和鼓勵，如將學生自行組織體育活動和競賽的數量與學生學分、獎學金以及評優(yōu)等掛鉤，激發(fā)學生主動參與體育活動的積極性，從而促進校園課外體育活動的發(fā)展。endprint

在英國公學體育教育理念及實踐的對比下，我國學校體育的“唯體為先”的教學目標觀、“單一課堂體驗”的教學模式以及匱乏的課外體育活動等，均是阻礙我國學校體育健康發(fā)展的障礙，也暴露出在目前我國教育環(huán)境下應試教育對學校體育的沖擊，相關監(jiān)管機制的不健全以及由此導致的宏觀指導思想落實難等深層次問題。而針對上述問題，中央在27號文件中給出具體解決辦法和措施，如深化教學改革、強化體育課和課外鍛煉；加強評價監(jiān)測、強化考核激勵機制等以促進學校體育健康發(fā)展。

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