郭巍

摘 要：情境教學時新課程教學理念下所倡導的教學方式之一。尤其是在小學語文教學中，通過營造一定的學習情境能夠有效的增強學生的學習興趣，還可以幫助學生理解語文知識，讓學生在一個和諧、輕松的氛圍中學習，教學質(zhì)量才會得到提高。

關(guān)鍵詞：小學語文；情景教學；興趣

一、小學語文實施情境教學化的意義

1.利于激發(fā)學生情感和學習自主意識。

沒有感情，或者求知欲不強烈，要想取得好的教學效果，那是不可能的。我們的教學不應(yīng)該是冷冰冰的知識、思想和情感構(gòu)成的，這樣的教學方式不利于小學生的情感素質(zhì)的培養(yǎng)，情感如同肥沃的土壤，知識的種子就撒在這土壤上。知識傳遞伴隨著濃烈的情感，才能達于學生的心胸。情感性是語文情境教學的關(guān)鍵，只有讓教學充滿愛，我們的學生才會在愛中學習，在愛中成長，同時在語文教學中據(jù)教學目標，結(jié)合學生實際，多途徑、多角度創(chuàng)設(shè)問題情境，會激發(fā)學生興趣，讓學生自主學習，引起求知欲和學生探究的興趣。

2.利于營造探究型的學習氛圍。

教學的較高境界是學生生動、活潑、主動學習，個性得到充分發(fā)展。當形象的事物作為某種圖式出現(xiàn)時，就一下子引起頭腦中原有圖式的復活，接通了神經(jīng)的暫時聯(lián)系，新知與舊知立即同化、順應(yīng)，人的感知也就直接產(chǎn)生了。情境教學用相似的情境讓學生身臨其境，“境似”并不是實體的機械復制，或照相式的再造，而是以簡化的形體、暗示的手法獲得與實體的結(jié)構(gòu)上對應(yīng)的形象，從而給學生以真切之感。

二、小學語文實施情境化教學的策略

1.抓住小學生好奇心理，在情境中引入問題。

小學生在其年齡段具有很強的好奇心，教師要抓住小學生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，在情境中引入問題。所以教師要在深入研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，充分調(diào)動學生學習的積極性，引發(fā)學生積極的思維活動，讓學生圍繞問題，通過學習、思考、討論、交流、探究等方法得出結(jié)論獲取知識。因此，在教學中，教師應(yīng)有意識地設(shè)疑于新舊知識的矛盾沖突中，使學生因“疑”生奇，因“疑”生趣。一堂新課，教師一開始就應(yīng)該精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)既有啟發(fā)性又有趣味性的問題情境，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，探究精神。

2.創(chuàng)設(shè)情景要講究生活化，貼近學生生活。

在課堂導入中利用學生已有的生活體驗與課文內(nèi)容進行比較溝通，可以水到渠成地把學生的注意力和思路引入課文中，激發(fā)他們探究未知領(lǐng)域的興趣。比如，在教《父母的心》一文時，教師充滿感情地和同學們討論交流以下這個問題：請大家談?wù)劯髯愿改傅男氖鞘裁礃拥模繉W生各抒己見，各抒己夢。課堂氣氛變得熱烈起來。這樣的設(shè)疑導入，既創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，能調(diào)動學生學習的積極性。

3.利用多媒體合理創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生求知欲。

運用多媒體課件演示教學能同時呈現(xiàn)圖形、聲音、動畫等，以全方位的立體方式傳輸信息，可以增大課堂傳輸?shù)男畔⒘浚剐W生進行完整學習，提高學習的效率。

更重要的是，在整個教學過程將圖片和動畫并舉，聲情并茂，視聽結(jié)合，使孩子們多種感官受到刺激，能夠激發(fā)他們的學習興趣，充分調(diào)動小學生的積極性。這樣通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足小學生的探究心理的需要而引起的。而“多媒體”的合理運用能使這些因素得到優(yōu)化，更好地激發(fā)孩子們的學習興趣。在活動中媒體的作用不僅是用來傳遞教學內(nèi)容，而且還會改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方法，調(diào)節(jié)活動氣氛，創(chuàng)設(shè)學習情境，充分調(diào)動小學生的情感，激發(fā)學習興趣。例如課件《諾曼底號遇難記》中，運用媒體制作出形象生動的場景，一直子吸引了孩子們的注意力，并激發(fā)了他們的好奇心。不僅讓小學生體驗到了景物的美麗，也喚起了他們對諾曼底號遇難的同情情感。這一點遠比教師直接講述要來的生動和更有效果了。通過多媒體為小學生創(chuàng)設(shè)最佳學習情境，在很大程度上調(diào)動了小學生的學習興趣和積極性、主動性。

三、情境教學的形象性

情境就是具體的場合、景象或境地。構(gòu)成情境內(nèi)容的，無論是人還是物，是造化天然的還是人為創(chuàng)設(shè)的，都是具體存在的，都是可以感知的對象。這些對象，或者用眼可以看到，用耳可以聽到，用手可以觸摸到，或者用多種感官可以同時感知到，可見形象性是情境教學的重要特征。語文教材給情境教學提供了豐富的形象因素，為情境教學創(chuàng)造了得天獨厚的條件。“文學是人學”，教材中文學作品占了70%以上。一套語文教材猶如展示從古到今各種人物藝術(shù)形象的畫廊，這些形象各具特點，栩栩如生。語文教材在反映廣闊社會生活的同時，還展示了人們賴以生活的社會環(huán)境和自然環(huán)境。這些自然景物形象對指導學生認識生活，提高觀察能力，陶冶感情，凈化心靈，都是大有裨益的。語文教材中記敘、說明、議論的文章，必然牽涉具體的事物，這些事物構(gòu)成了一種特殊的“人化自然”的形象，體現(xiàn)了人類改造世界的無窮威力，揭示了人類文明進化的程度。這些形象對學生具有增志益智的作用，能提高他們對生活的認識，激勵他們做創(chuàng)建人類文明的主人。所以，在教學中，我們就應(yīng)培養(yǎng)學生的閱讀能力，在平時作文中學會形象思維，品要品得有味，寫要寫得細膩，從而不斷提高語文素養(yǎng)。

教師可以根據(jù)實際情況靈活運用合適的情境，去引導學生自主學習，利用情境去引導學生學習，學生的學習興趣和學習的積極性才會得到提高，使我們的教學達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]徐杰.小學語文課堂情境教學策略研究[J].課程教育研究2014年25期.

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