陳學(xué)寧，宋秀娟，邵愛(ài)惠

（1.曲阜師范大學(xué)，山東 日照 276826；2.中華女子學(xué)院，北京 100000）

特殊群體大學(xué)生歸因方式對(duì)主觀幸福感影響研究

陳學(xué)寧1，宋秀娟，1邵愛(ài)惠2

（1.曲阜師范大學(xué)，山東 日照 276826；2.中華女子學(xué)院，北京 100000）

以特殊群體大學(xué)生為研究對(duì)象，探究歸因方式是否影響、如何影響個(gè)體的主觀幸福感。采用隨機(jī)分層抽樣法，被試者分布大一到大四年級(jí)，涵蓋文、理、工和藝術(shù)等學(xué)科，運(yùn)用多維度——多歸因因果量表、總體幸福感量表，得出結(jié)論：歸因方式與被試體驗(yàn)到的主觀幸福感存在相關(guān)性，且個(gè)體歸因方式在不同程度上能預(yù)測(cè)主觀幸福感。

特殊群體大學(xué)生；歸因方式；主觀幸福感

1、引言

特殊群體大學(xué)生是高等院校中的一類(lèi)非正式學(xué)生群體，“由于某些先天或后天原因，導(dǎo)致他們經(jīng)濟(jì)貧困、學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)不良，家庭、生理和心理上存在缺陷，具有不良心理特征和行為特征”。[1]這類(lèi)群體年齡處于18歲～24歲，心理發(fā)展趨向成熟，心理變化劇烈，發(fā)展中充斥著理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的矛盾與困惑，因此特殊群體大學(xué)生心理壓力大，主觀幸福感較低。不同歸因方式對(duì)自身評(píng)價(jià)和自我期望有直接影響，甚至決定個(gè)體主觀幸福感體驗(yàn)。以往的研究結(jié)果表明，不同的心理壓力往往都是通過(guò)主觀的認(rèn)知加工而對(duì)主觀幸福感產(chǎn)生影響作用。歸因方式正是個(gè)體根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同的事件發(fā)生的原因，以一種比較相似的或習(xí)慣性的方式進(jìn)行推理的認(rèn)知過(guò)程。個(gè)體傾向于什么樣的歸因風(fēng)格會(huì)對(duì)自身的評(píng)價(jià)和期望產(chǎn)生直接的影響，同時(shí)也會(huì)左右著個(gè)體對(duì)主觀幸福感的體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，心理壓力、歸因方式與主觀幸福感之間存在著較為密切的聯(lián)系。如何利用正確的歸因方式緩解并消除大學(xué)生特殊群體的心理壓力，繼而提高其主觀幸福感水平，需要我們進(jìn)一步的探討和研究。積極幫助特殊群體大學(xué)生以科學(xué)合理的歸因方式緩解、消除精神壓力，提升自我對(duì)主觀幸福感的體驗(yàn)，對(duì)高校的和諧、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有特殊意義。

歸因理論（Attribution Theory）由美國(guó)心理學(xué)家海德（F. Heider）于20世紀(jì)50年代提出。經(jīng)過(guò) E.Jone、E.Davis、H.Kelly和B.Weiner的研究發(fā)展，形成相對(duì)完整的歸因理論體系。他們的研究重點(diǎn)可概括為兩類(lèi)：對(duì)歸因“前提”的研究、對(duì)歸因“結(jié)果”的研究。[2]國(guó)外對(duì)主觀幸福感的研究，最有代表性的是Diener的結(jié)論：主觀幸福感能衡量個(gè)體對(duì)自身生活的滿(mǎn)意程度，體現(xiàn)個(gè)體在社會(huì)中的功能、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，是一個(gè)綜合性心理指標(biāo)。20世紀(jì)90年代起，主觀幸福感的研究?jī)A向于以不同的測(cè)量模型構(gòu)建主觀幸福感多元化理論，揭示其心理機(jī)制，為提升個(gè)體主觀幸福感水平提供更科學(xué)的理論支持和實(shí)證依據(jù)。

對(duì)大學(xué)生的歸因方式研究，實(shí)證研究較多，除了有對(duì)某個(gè)群體的歸因方式探討，還有對(duì)歸因方式是如何影響個(gè)體各種心理品質(zhì)和心理過(guò)程的研究。王慧慧（2009）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系上的成敗，大學(xué)生主要?dú)w因于能力或努力，能力歸因與主觀幸福感存在顯著相關(guān)性。[3]王增文（2010）對(duì)高職生的研究發(fā)現(xiàn)，歸因方式不同程度上都對(duì)主觀幸福感產(chǎn)生一定影響，對(duì)正性事件的內(nèi)部歸因和穩(wěn)定性歸因能顯著預(yù)測(cè)主觀幸福感。[4]國(guó)內(nèi)對(duì)主觀幸福感的研究起步較晚，主要傾向于應(yīng)用國(guó)外的研究工具進(jìn)行小范圍測(cè)查，從理論建設(shè)方面來(lái)看，對(duì)國(guó)外成果進(jìn)行理論綜述的文章較多；從測(cè)量方面來(lái)看，國(guó)內(nèi)研究主要以自陳量表調(diào)查法為主，運(yùn)用自編問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)量的相對(duì)較少。總之，國(guó)內(nèi)對(duì)主觀幸福感的研究還不夠成熟，研究的深度和廣度有欠缺，需要更多的研究者進(jìn)行更為深入的分析和探討。

因此，本研究以高校特殊群體為研究對(duì)象，分析歸因方式是否與個(gè)體體驗(yàn)到的主觀幸福感存在相關(guān)，探究歸因方式是否影響、如何影響主觀幸福感，幫助特殊群體大學(xué)生樹(shù)立合理科學(xué)的歸因方式，引導(dǎo)他們對(duì)自身存在的各種壓力建立客觀理性的認(rèn)知，塑造健康陽(yáng)心態(tài)，從根本上提升他們對(duì)主觀幸福感的自我體驗(yàn)。

2、方法

2.1 被試

采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣，從山東省日照市某師范高校與某醫(yī)學(xué)院校隨機(jī)抽取600名特殊群體大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷565份（回收率94.17%），剔除部分無(wú)效問(wèn)卷，最終有效問(wèn)卷537份（有效率95.04%）。研究對(duì)象的具體情況見(jiàn)表1。

2.2 測(cè)驗(yàn)工具

2.2.1 多維度——多歸因因果量表（MMCS）

多維度——多歸因因果量表（簡(jiǎn)稱(chēng)MMCS），是Lefcourt、Von Baeyer等于1979年編制的。量表由兩部分組成：學(xué)業(yè)成就歸因、人際關(guān)系歸因。兩部分各有24題，共48題。采用5級(jí)評(píng)分法，被試從“非常不同意”、“比較不同意”、“不確定”、“比較同意”、“非常同意”中作選擇。由外控性得分與內(nèi)控性得分之差即為總分，總分越高，表明個(gè)體擁有越高的外控性。

2.2.2 總體幸福感量表（GWB）

總體幸福感量表（GeneralWell—Being Schedule，簡(jiǎn)稱(chēng)GWB）是Fazio于1977年編制的，用來(lái)評(píng)價(jià)被試對(duì)幸福的主觀陳述，評(píng)定了關(guān)于“幸福感”的6個(gè)因子：對(duì)健康的擔(dān)心、精力、對(duì)生活的滿(mǎn)足和興趣、憂(yōu)郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制以及松弛與緊張[5]。共25題，第1、3、6、7、9、11、13、15、16 題為反向計(jì)分，從右邊第一個(gè)開(kāi)始依次是1分、2分、3分……其余題目為正向計(jì)分。得分越高，個(gè)體擁有越高的主觀幸福感。

2.3 施測(cè)過(guò)程

按照不同年級(jí)、不同學(xué)科進(jìn)行集體施測(cè)，在年級(jí)輔導(dǎo)員的協(xié)助下由主試統(tǒng)一向特殊群體大學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，宣讀問(wèn)卷的指導(dǎo)語(yǔ)和應(yīng)注意的事項(xiàng)，確認(rèn)被試真正理解測(cè)試要求后正式施測(cè)。要求被試在25分鐘內(nèi)匿名完成測(cè)驗(yàn)，結(jié)束后現(xiàn)場(chǎng)收回發(fā)放的所有問(wèn)卷。在施測(cè)同時(shí)獲得被試的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料，如年級(jí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)、生源地、是否獨(dú)生子女等。

2.4 數(shù)據(jù)收集與處理

本研究在對(duì)所有問(wèn)卷進(jìn)行審核的基礎(chǔ)上，剔除無(wú)效問(wèn)卷，獲得537份有效問(wèn)卷，采用社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 20.0對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)處理。

3、結(jié)果

3.1 特殊群體大學(xué)生歸因方式對(duì)個(gè)體主觀幸福感的影響

3.1.1 特殊群體大學(xué)生歸因方式與主觀幸福感相關(guān)性分析

運(yùn)用雙變量相關(guān)法對(duì)被試的歸因方式總分及各維度與主觀幸福感總分及各維度作兩兩相關(guān)的統(tǒng)計(jì)處理，結(jié)果見(jiàn)表3-1。

由表3-1可知，在“對(duì)生活的滿(mǎn)足和興趣”上，被試主觀幸福感與“歸因總分”負(fù)相關(guān)（-.084）、與“情境歸因”極顯著負(fù)相關(guān)（-.177）、與“運(yùn)氣歸因”負(fù)相關(guān)（-.101）；在“精力”上，被試主觀幸福感與“情境歸因”負(fù)相關(guān)（-.093），與歸因方式的其他維度不相關(guān)；在“對(duì)情感或行為的控制”上，被試主觀幸福感與“努力歸因”正相關(guān)（.104），與“情境歸因”極顯著負(fù)相關(guān)（-.110），與“運(yùn)氣歸因”極顯著負(fù)相關(guān)（-.098）。

3.1.2 特殊群體大學(xué)生歸因方式與主觀幸福感的回歸分析

對(duì)特殊群體大學(xué)生歸因方式對(duì)主觀幸福感的具體影響作深入分析，探究歸因方式是否影響、如何影響主觀幸福感，分別以歸因方式量表各維度作自變量，以主觀幸福感總分作因變量，進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表3。

由表可知，歸因方式4因子（預(yù)測(cè)變量）對(duì)“主觀幸福感總分”（因變量）進(jìn)行預(yù)測(cè)，兩個(gè)顯著變量進(jìn)入回歸方程：“情境歸因”和“努力歸因”，相關(guān)系數(shù)是.207，對(duì)變異量的聯(lián)合解釋為.043，即“情境歸因”和“努力歸因”能聯(lián)合解釋主觀幸福感4.3%的變異量。標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為:主觀幸福感=-.212＊情境歸因+.197＊努力歸因。“情境歸因”的β值（-.212）為負(fù)，說(shuō)明它對(duì)主觀幸福感的影響是負(fù)向的；“努力歸因”的β值（.197）為正，說(shuō)明它對(duì)主觀幸福感的影響是正向的。

4、討論

4.1 特殊群體大學(xué)生歸因方式與主觀幸福感的相關(guān)關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)被試的歸因方式與個(gè)體體驗(yàn)到的主觀幸福感存在顯著相關(guān)。

具體來(lái)說(shuō)，“對(duì)生活的滿(mǎn)足和興趣”,被試主觀幸福感與“情境歸因”極顯著（-.177）。這說(shuō)明特殊群體大學(xué)生越傾向于情境和運(yùn)氣（外控性）歸因，生活滿(mǎn)意度越低。在今后的工作中，應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)特殊群體大學(xué)生進(jìn)行能力和努力（內(nèi)控性）的歸因方式，提升生活滿(mǎn)意度。

“對(duì)健康的擔(dān)心”、“憂(yōu)郁或愉快心境”、“松弛與緊張（焦慮）”三個(gè)維度,被試主觀幸福感不受歸因方式總分及各維度的影響。

“精力”維度，被試主觀幸福感與情境歸因負(fù)相關(guān)（-.093），這說(shuō)明特殊群體大學(xué)生感到自身精力充沛時(shí)，會(huì)弱化對(duì)客觀情境的注意力；若他們將成敗歸因于自身精疲力竭，會(huì)將事情的成敗歸因于當(dāng)時(shí)的客觀情境。

“對(duì)情感或行為的控制”，被試主觀幸福感與“努力歸因”正相關(guān)（ .104），與“ 情境歸因”負(fù)相關(guān)（ -.110）、與“ 運(yùn)氣”極顯著負(fù)相關(guān)（-.098）。這說(shuō)明，如果特殊群體大學(xué)生傾向于將成敗歸因到“努力維度”，就越能掌控自身情感或行為；越傾向于“情境”和“運(yùn)氣”的歸因，就越難以控制自身情感或行為。

總之，個(gè)體對(duì)成敗的歸因傾向不同，體驗(yàn)到的主觀幸福感水平也不同。

4.2 特殊群體大學(xué)生歸因方式對(duì)主觀幸福感的預(yù)測(cè)作用

研究結(jié)果表明，特殊群體大學(xué)生的歸因方式能在一定程度上預(yù)測(cè)其主觀幸福感。這與之前的研究結(jié)果較一致（ 余鵬等，2005）[6]。 努力歸因的?值（ .197）為正，說(shuō)明它對(duì)主觀幸福感有正向預(yù)測(cè)；情境歸因的β值（-.212）為負(fù)，說(shuō)明它對(duì)主觀幸福感有負(fù)向預(yù)測(cè)。若個(gè)體在面對(duì)成功時(shí)，將原因歸結(jié)為“情境”等外部因素，個(gè)體就會(huì)深信成功是因?yàn)楫?dāng)時(shí)情境較有利，而非自身努力，這會(huì)降低其幸福感；若個(gè)體在面對(duì)成功時(shí)，將成功原因歸結(jié)為自身的努力，則會(huì)擁有較高的幸福感體驗(yàn)。若個(gè)體在面對(duì)失敗時(shí)，將失敗原因歸結(jié)為當(dāng)時(shí)的情境，會(huì)減輕其精神壓力，保持主觀幸福感；若個(gè)體在面對(duì)失敗時(shí)，將失敗原因歸結(jié)為自身努力不夠，則會(huì)帶來(lái)更大精神壓力，降低主觀幸福感。

5、結(jié)論與不足

綜上，以“特殊群體大學(xué)生”為對(duì)象進(jìn)行歸因方式與主觀幸福感之間關(guān)系的研究較少，現(xiàn)有研究大多進(jìn)行文獻(xiàn)總結(jié)和定性分析，缺乏深層的定量研究。本研究填補(bǔ)了這一空白領(lǐng)域，也為以后的研究提供了實(shí)證依據(jù)，豐富了當(dāng)前關(guān)于主觀幸福感的理論內(nèi)容。

但是，本研究主要針對(duì)高校特殊群體的歸因方式如何影響主觀幸福感做了初步的橫向研究，國(guó)外有關(guān)主觀幸福感的研究大多采用縱向研究法，因而在以后的研究中可圍繞歸因方式如何對(duì)主觀幸福感產(chǎn)生影響進(jìn)行縱向追蹤。此外，歸因方式不會(huì)是影響個(gè)體主觀幸福感的唯一因素，理論上來(lái)說(shuō)，個(gè)體的主觀幸福感水平要受到多方面因素的共同影響，因此今后需要全面探究影響特殊群體大學(xué)生主觀幸福感的其他因素，力求不斷豐富和完善現(xiàn)有的理論研究成果。

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G641

A

1671-4288(2016)05-0105-02

2017-01

2015年山東省高校人文社會(huì)科學(xué)研究計(jì)劃（思想政治教育專(zhuān)題研究）重點(diǎn)項(xiàng)目“大學(xué)生特殊群體心理壓力及歸因方式對(duì)主觀幸福感影響研究”（項(xiàng)目編號(hào)：J15ZD05）的最終研究成果；曲阜師范大學(xué)學(xué)校級(jí)基金資助（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目）的研究成果。

陳學(xué)寧，女，1983年生，山東青州人，碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)?，F(xiàn)為曲阜師范大學(xué)日照校區(qū)學(xué)生工作辦公室學(xué)生心理健康指導(dǎo)中心副主任。

孫延波