楊鳳

摘 要：寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。寫作能力可以極大地體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)文能力。中年級(jí)是作文教學(xué)的起步階段。怎樣幫助中年級(jí)學(xué)生作文起步呢？從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所接受的寫作理論來(lái)看，必然要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中聯(lián)系生活。聯(lián)系生活進(jìn)行習(xí)作教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，可以提供學(xué)生寫作的素材，還可以豐富學(xué)生寫作的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：聯(lián)系生活;習(xí)作教學(xué);素材

中圖分類號(hào)：G623.24????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）20-092-1

胸中沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)的積累，單有一個(gè)題目，就要?jiǎng)邮謱懳恼拢侵荒軕{空編造。這說(shuō)明只有生活才是作文的源泉。學(xué)生的生活越豐富，寫的內(nèi)容也就越充實(shí)。學(xué)生只有對(duì)生活產(chǎn)生了情感，才會(huì)引起作文的動(dòng)機(jī)。因此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，熱愛(ài)生活，做生活的主人，這才是貫穿小學(xué)生作文始終的主線。

一、聯(lián)系生活：激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力

教育家葉圣陶老先生就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！边@句話啟示我們只有當(dāng)我們自身變得善于觀察生活，善于從現(xiàn)實(shí)生活中吸取寫作的原材料時(shí)，我們的寫作才會(huì)具有源源不斷的生命力。學(xué)生初學(xué)寫作首先面對(duì)的是“不知道寫什么”的難題，有時(shí)他們甚至在這個(gè)問(wèn)題上糾纏過(guò)多，導(dǎo)致無(wú)法完成習(xí)作任務(wù)。再者，傳統(tǒng)的習(xí)作一般是命題作文，學(xué)生常常要苦思冥想選擇合適的內(nèi)容，久而久之，思想受到束縛，更加感覺(jué)無(wú)物可寫、枯燥無(wú)味了。命題作文違背了學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的邏輯順序。生活化作文教學(xué)是讓學(xué)生在生活中有所感悟之后真實(shí)地去表達(dá)。當(dāng)前學(xué)?；顒?dòng)非常豐富，家長(zhǎng)也提供了許多課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)結(jié)合這些實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生觀察生活、留心生活的思維習(xí)慣，喚起學(xué)生內(nèi)心的情感，激發(fā)他們的寫作動(dòng)機(jī)。

二、聯(lián)系生活：豐富學(xué)生的寫作素材

筆者認(rèn)為，在學(xué)生的起步作文教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生善于從生活中汲取寫作的材料，特別是不要從一開(kāi)始就規(guī)定寫作內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)首先引領(lǐng)孩子從生活中挖掘豐富的寫作材料，在具有一定的寫作積累后，再幫助學(xué)生在日后的寫作中學(xué)會(huì)選材和切題。以人教版三年級(jí)上冊(cè)第一次習(xí)作為例，教材中要求學(xué)生“可以寫課余參加的活動(dòng)，可以寫課余發(fā)生的有趣的事、高興的事，或者你愿意寫的其他的事”。相對(duì)來(lái)說(shuō)，蘇教版內(nèi)容較為詳細(xì)，同樣以第一次習(xí)作為例，教材中首先出示了兩篇例文《好阿姨》和《假如我有一支神筆》，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生寫習(xí)作，習(xí)作的內(nèi)容更加廣泛：起床啦，洗臉啦，刷牙啦，打電腦啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫。

從起步作文的要求來(lái)看，兩版教材都在試圖引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己周圍學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境。陶行知先生說(shuō)：“過(guò)好的生活，便是受好的教育;過(guò)壞的生活，便是受壞的教育;過(guò)有目的的生活，便是受有目的的教育;過(guò)糊里糊涂的生活，便是受糊里糊涂的教育?！敝挥猩钆c教育緊密結(jié)合，以生活為廣大的寫作舞臺(tái)，我們的寫作素材才會(huì)日漸豐盈。

三、聯(lián)系生活：豐富寫作的內(nèi)涵

據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，小學(xué)時(shí)期，兒童的思維方式由具體的形象思維向抽象思維過(guò)渡。形象思維向抽象思維的過(guò)渡是一個(gè)緩慢的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。換言之，兒童的思維能力是在一次又一次的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。筆者認(rèn)為，學(xué)生寫作文的過(guò)程也是思維能力發(fā)展的過(guò)程。細(xì)心觀察初寫日記的小朋友，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們往往不具備組織材料和語(yǔ)言的能力，甚至有時(shí)會(huì)給人前言不搭后語(yǔ)之感。那是因?yàn)橹心昙?jí)的孩子還不能理解事物之間的普遍聯(lián)系，對(duì)詞語(yǔ)的內(nèi)在含義也不能準(zhǔn)確區(qū)分，導(dǎo)致習(xí)作中錯(cuò)誤百出。鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行寫作，不僅是對(duì)生活中新奇有趣、印象深刻的事件的記錄，更便于學(xué)生在寫作過(guò)程中思索事情的前因后果，加深對(duì)事情的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)有計(jì)劃、有目的的習(xí)作訓(xùn)練之后，思維能力也能逐步發(fā)展起來(lái)了。

聯(lián)系生活進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，可以讓學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)真情實(shí)感，借助習(xí)作表達(dá)內(nèi)心的煩惱與困惑。比如一位四年級(jí)學(xué)生在日記《值日組長(zhǎng)的“苦”》中寫道：“值日開(kāi)始了，身為組長(zhǎng)，我立馬為組員們安排工作。我安排王同學(xué)掃教室后面，可她似乎開(kāi)啟了碎碎念模式……最后她竟然不客氣地說(shuō)累死了，她要走了。說(shuō)完她真的走了。沒(méi)想到，周圍的同學(xué)也背上書包走了出去，連平時(shí)一向踏實(shí)肯干的沈同學(xué)也走了。那一刻，我真委屈，要知道我平時(shí)可是一個(gè)有淚不輕彈的人。最后我只得一個(gè)人掃地、排桌子、關(guān)窗戶……”最后抒發(fā)感慨：組員們，你們可知道身為組長(zhǎng)的苦?。⌒∽髡咴谶@篇習(xí)作中敘述了與同學(xué)之間的矛盾，因?yàn)閮?nèi)心受到了沖擊，寫得格外情真意切。這樣聯(lián)系生活的習(xí)作內(nèi)容，可以讓教師感受到學(xué)生真實(shí)的成長(zhǎng)。

中年級(jí)的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的不足，他們還不善于管理自己的情緒。一些孩子受到批評(píng)或遭受誤解時(shí)，情緒波動(dòng)很大，極不穩(wěn)定，容易激動(dòng)。而他們相對(duì)低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立性更強(qiáng)，有自己的喜好和意志，有時(shí)會(huì)較偏執(zhí)。如果學(xué)生能夠建立起向習(xí)作傾吐的習(xí)慣，把自己的遭遇寫進(jìn)習(xí)作，就相當(dāng)于緩解了心理上的壓力。況且，經(jīng)過(guò)一番思考和筆述，學(xué)生的心理會(huì)趨向平靜，也能反思自己的行為了。老師可以根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生分析原因、化解矛盾。這樣的寫作內(nèi)容來(lái)源于真實(shí)的生活，學(xué)生的情感是真摯的，正是“吾手寫吾口”，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展是十分有益的。

總之，教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，也就是幫助學(xué)生從中獲取寫作的動(dòng)力、靈感和內(nèi)容。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生寫身邊事，抒發(fā)自己真實(shí)的感受，才應(yīng)該是習(xí)作教學(xué)的本意。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳勇.吳勇話“知識(shí)”：小學(xué)精準(zhǔn)性寫作教學(xué)探索[M].福建教育出版社，2016（10）.

[2]管建剛.我的作文教學(xué)課例[M].福建教育出版社，2012.