摘 要:小學語文教學中,識字是閱讀和寫作的基礎,是低年級教學的一個重點。本文從激發(fā)識字的強烈欲望、培養(yǎng)學生的識字興趣、在多彩的生活中識字三方面入手,探討提高小學低年級識字教學效率的途徑。
關鍵詞:小學語文;識字教學;提高效率;途徑
中圖分類號:G623.2????????? 文獻標識碼:A???? 文章編號:1992-7711(2018)20-062-1
小學低年級學生的認知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性等特點。教師可以采用以下幾種方法來進行小學低年級識字教學。
一、激發(fā)學生識字的強烈欲望
孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!逼綍r利用漢字的故事,可以激發(fā)學生識字的樂趣。在我們歷史上,有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事,在識字教學中,如果穿插一些講解,不僅可以調節(jié)課堂氣氛,而且能有效地引起和維持學生的有意注意。如“合”字,我對學生說:關于這個字,還有一個有趣的故事呢。學生聽到“故事”二字,頓時神情更加專注。我接著講到:三國時,魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天,曹操與群臣一起商議國事,有人送來一塊大點心??吹锦r美的點心大家都想嘗嘗,可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑,提筆寫了一個“合”字。楊修一見很快會意了,拿起點心吃了一塊,接著又叫其他的人每人吃一口。同學們,你們知道曹操寫的“合”字是個什么意思嗎?聰明的孩子立刻反應過來:“合”是由“人”、“一”、“口”組成的,曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣短小的故事確實可以有效的激發(fā)學生識字的熱情與欲望。
二、培養(yǎng)學生的識字興趣
1.猜字謎,巧妙識字。剛開始,教師編些字謎讓學生來猜,讓學生在猜字謎的過程中識記生字,而且從字迷中牢記字形。如教“處”字時,學生容易和“外”字混淆。我給他們出個字謎:半個多,腿伸長,一豎一點,站腿上。是個“處”字;在變幻一下“半個多,在一旁,一豎一點站邊上”是“外”字。再加:“們”和“閃”字,我編出“一人在門外,一人在門里”的謎語讓學生猜兩個字底。
2.編兒歌,聯(lián)想記憶。隨著識字量的增加,學生知識面的擴大,學生自己也可以嘗試來編編兒歌,自創(chuàng)謎語來認識生字。如教“聰”字時可以這樣編一道順口溜:“小聰明,耳朵靈,會聽課,總專心”。又如“高”字,可以編出:一點一橫長,口字在中央,大口張著嘴,小口往里藏?!爱嫛弊謺r“一塊豆腐割四塊,放進鍋里蓋上蓋”。讓學生猜這是什么字?再如有認識請、晴、情蜻、請、精時,教大家朗讀順口溜:牛羊肥壯草兒青,加上“三點”河水清;有目變成大眼睛,心里著急有事情,水邊飛蟲叫蜻蜓,換上“言”旁衣你出,再換“米”字真精彩
3.開展活動,提高效果。小學生學習最大的特點就是注意力集中時間短。我們只有創(chuàng)設寬松和諧的活動氛圍,有趣的活動方式,才能充分調動學生的濃厚興趣,這樣,教學會顯得輕松愉快,學生的思維也會十分活躍。我們可以讓學生進入“游戲樂園”,使學生在輕松的氛圍中記住漢字并能有效地防止生字回生。如“拼字游戲”“詞語接龍”“找朋友”等等。使得在游戲活動中輕松學習和認識最后記住“漢字”。教學中我們還通過直觀手段、形象語言、生動小故事,把一個個抽象的漢字演繹成一個個生動的故事和一幅幅有趣的圖畫。這一類的游戲激活孩子們的思維,激發(fā)他們的創(chuàng)造力,既能展現(xiàn)語文課的趣味性,活躍課堂氣氛,又能提高識字效果。
三、指導學生在生活中識字
1.營造良好的校園環(huán)境。學校,是學生學習成長成才最重要的場所。在校園里,經常讓學生熟悉的“表揚欄”、“宣傳欄”、“光榮榜”等等。營造書香環(huán)境,享受知識環(huán)境的無限樂趣,同時在班級里開展各種知識競賽。每周、月、期等開展各種“識字明星”、“識字天才”、“字擁大王”等評比活動,并給予精神或者特質獎勵,來激起學生識字的渴望和濃厚興趣。使學生養(yǎng)成自主,自覺識字的習慣。
2.利用社會文化資源,讓識字教學走向社會。社會是一個學習漢字更為廣闊的空間,很多生字的認識渠道來源于社會,如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字,只要有一個學生提出,其余學生也能相繼回憶起,例如,在認識“道”的時候,我就引導孩子們:大家知不知道學校外邊的馬路叫什么名字?很多同學都會說:“丹陽大道”。因為丹陽大道是同學們經常走的馬路,所以每個同學都能叫上“丹陽大道”的路名。這時再讓同學們認識丹陽大道的“道”,學生既認識了“道”的形又理解了“道”的意思,就會將“道”字深深的印到腦海里了。隨后,學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物、電視屏幕等,也逐漸成為兒童識字的活教材。于是,我要求孩子們專門準備一本剪貼本,把自己收集到的商標、卡通人物名稱、廣告語等剪下來貼在本子上,剪剪畫畫貼貼,就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中,學生動手動腦,收集整理,編排交流,識字成了一個創(chuàng)造的過程。同時定期舉行各種主題的識字交流活動課,如“我喜歡的一句廣告詞”、“我家附近的店”等,搭設平臺,為孩子提供展示識字成果的機會。
3.注重培養(yǎng)學生的識字技巧。在學習一段時間后,掌握了一定量的生字后,可以指導他們按音序排列來把方言音影響嚴重的音節(jié)歸類整理出來,反復帶學生去區(qū)分,多讀多練,日積月累,時間長了,就減少了學生讀錯音,寫錯字的現(xiàn)象。還可以幫助學生通過漢字的部件,偏旁的對比的收集整理、歸類,反復把容易混淆,寫錯的字加以歸結、糾正。久而久之,學生的視野開闊了,就不用一個字一個字地學,而可以一組字一組字地學。學習一個生字,復習一組字,教學效率就會明顯提高。
張明