張永濤

(安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院，安徽 馬鞍山 243003)

我國(guó)職業(yè)教育改革是以產(chǎn)教融合、校企合作為主線的。十九大報(bào)告提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，這與黨的十八屆三中全會(huì)《決定》“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，以及黨的十八屆五中全會(huì)《建議》“建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作”的政策方針一脈相承[1]。產(chǎn)教融合的提出與世界教育的發(fā)展趨勢(shì)是吻合的，德國(guó)的“雙元制”在世界職教領(lǐng)域享有很高的聲譽(yù)，我們可以結(jié)合國(guó)情、校情，通過(guò)借鑒德國(guó)職業(yè)教育的有益經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建出在新時(shí)代背景下適合自身需求的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

一、德國(guó)職業(yè)教育“雙元制”內(nèi)涵與巴登公司經(jīng)驗(yàn)借鑒

“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育的典型模式，通過(guò)該培養(yǎng)模式可以幫助學(xué)生快速找準(zhǔn)定位，盡快適應(yīng)以后的工作環(huán)境。深入學(xué)習(xí)研究德國(guó)的“雙元制”模式，對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育改革有著重要意義。

(一)“雙元制”的內(nèi)涵

所謂“雙元制”是一種企業(yè)與學(xué)校合作進(jìn)行職業(yè)教育的模式，即學(xué)生既要在學(xué)校接受職業(yè)的專業(yè)理論和文化知識(shí)教育，又要在企業(yè)中接受職業(yè)技能的專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)。具體是通過(guò)在招生、教學(xué)以及考核三個(gè)環(huán)節(jié)上實(shí)施“雙元”模式，從而達(dá)到讓學(xué)生既能熟悉未來(lái)的工作模式和環(huán)境，為適應(yīng)畢業(yè)后的角色轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)，又能為企業(yè)減輕培訓(xùn)新員工工作的目的。

首先，在招生環(huán)節(jié)，德國(guó)學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后，就業(yè)必須接受職業(yè)教育。企業(yè)將自己的招生計(jì)劃上報(bào)行業(yè)協(xié)會(huì)，批準(zhǔn)后，通過(guò)網(wǎng)站、報(bào)紙、雜志等新聞媒體公布招生專業(yè)和人數(shù)，學(xué)生向企業(yè)提出申請(qǐng)，通過(guò)企業(yè)審核，按照法律規(guī)定與這家企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到培訓(xùn)位置。學(xué)生被企業(yè)錄取后，按照就近原則，再到職業(yè)學(xué)校登記獲取學(xué)校資格。這樣學(xué)生就成為“雙元制”職業(yè)教育學(xué)生，一方面學(xué)生是企業(yè)的員工，另一方面又是雙元制學(xué)校的學(xué)生[2]，學(xué)生在接受實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，就承擔(dān)了相關(guān)崗位的工作。

其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)，“雙元制”職業(yè)教育的辦學(xué)主體是學(xué)校和企業(yè)?！半p元制”教學(xué)就是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，聯(lián)邦教育與科學(xué)部制定的《職業(yè)培訓(xùn)條例》(實(shí)訓(xùn)大綱)是企業(yè)培訓(xùn)的指導(dǎo)文件，包括教育內(nèi)容、時(shí)間安排以及考核辦法等，學(xué)生約60%～70%時(shí)間在企業(yè)接受實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，以生產(chǎn)性勞動(dòng)方式進(jìn)行，接觸的是企業(yè)當(dāng)前使用的設(shè)備和技術(shù)，有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后就投入生產(chǎn)。職業(yè)學(xué)校的《理論教學(xué)大綱》則由各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制定，按教學(xué)范圍、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排等內(nèi)容編寫，學(xué)生30%～40%時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，主要學(xué)習(xí)有關(guān)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識(shí)。

第三，在考核環(huán)節(jié)，“雙元制”采取的是培訓(xùn)與考核相分離的方法，體現(xiàn)了公平。學(xué)生需要通過(guò)兩類考核，一類是培訓(xùn)畢業(yè)考試，主要考核學(xué)生掌握的專業(yè)理論知識(shí)，另一類是職業(yè)資格考試，考核學(xué)生對(duì)企業(yè)培訓(xùn)的技能技術(shù)的掌握程度，這些考核都是在行業(yè)協(xié)會(huì)的監(jiān)督下進(jìn)行的。這兩類考核從時(shí)間上又分為中間考核和結(jié)業(yè)考核，從內(nèi)容上分為書面考試和實(shí)踐技能考核。通過(guò)考核后，學(xué)生最終獲得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。

(二)巴登鋼鐵公司的員工培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

位于德國(guó)巴登州科爾市的巴登鋼鐵公司，其員工培養(yǎng)模式是“雙元制”教育的一個(gè)比較有代表性的例子。2014年安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院與巴登公司就職業(yè)教育與員工培訓(xùn)等方面進(jìn)行了深入的交流與合作，其在學(xué)員培訓(xùn)方面的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。巴登的成功理念是80%靠人，20%靠設(shè)備，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，必須持續(xù)對(duì)人投資，才能使對(duì)機(jī)器的投資起到真正的作用。人是公司最有潛力的資源，激勵(lì)和培訓(xùn)是對(duì)人投資的最好形式。巴登有專用的學(xué)徒工培訓(xùn)基地——培訓(xùn)中心BAG。培訓(xùn)中心每年招收50～60名中學(xué)畢業(yè)生，進(jìn)行為期兩年的理論技能培訓(xùn)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，第三年考核合格后正式上崗。培訓(xùn)地點(diǎn)主要是科爾市技校和BAG培訓(xùn)中心，學(xué)徒工第一年主要接受基礎(chǔ)教育，第二年則以技術(shù)教育為主，同時(shí)必須為巴登和其他客戶完成分配的任務(wù)，以拓寬知識(shí)，第三年開始學(xué)徒工要在巴登倒班以獲得與崗位相關(guān)的知識(shí)，在班組工作時(shí)，學(xué)徒工被看作一名完全的團(tuán)隊(duì)成員，和團(tuán)隊(duì)成員同等相待。通過(guò)“以人為本”理念的升華、實(shí)用技術(shù)的高效應(yīng)用、精細(xì)嚴(yán)密的標(biāo)準(zhǔn)化管理，巴登鋼鐵公司創(chuàng)造了世界鋼鐵高效生產(chǎn)的奇跡，2016年鋼產(chǎn)量237萬(wàn)噸，人均產(chǎn)鋼2885噸，人均銷售收入達(dá)到2133萬(wàn)歐元，成為世界知名的鋼鐵企業(yè)。

二、“雙元制”對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示

德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式，是一種國(guó)家統(tǒng)籌、校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、訂單培養(yǎng)的辦學(xué)機(jī)制[3]，結(jié)合德國(guó)“雙元制”模式的內(nèi)涵以及巴登公司員工培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，可以從政府、企業(yè)、院校三方面入手，為我國(guó)職業(yè)教育在深化產(chǎn)業(yè)融合、校企合作方面提供一些有益啟示。

(一)通過(guò)發(fā)揮政府主導(dǎo)作用來(lái)促進(jìn)校企合作制度的完善

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式被視為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱，得到國(guó)家法律法規(guī)的保障。國(guó)家通過(guò)立法形式，規(guī)定了企業(yè)在職業(yè)教育上的責(zé)任與義務(wù)，政府在財(cái)政方面也給予了有力支持，調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。其中，企業(yè)和政府是職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的主要承擔(dān)者，企業(yè)承擔(dān)的是德國(guó)企業(yè)以及跨企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的費(fèi)用，國(guó)家各級(jí)政府則承擔(dān)職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用。然而我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀是缺乏促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的整體性、系統(tǒng)性政策供給，因此當(dāng)前需要完善《職業(yè)教育法》和出臺(tái)相關(guān)配套的法律法規(guī)，明確企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，促使企業(yè)愿意參與人才的培養(yǎng)，這其中最主要的問題就是激勵(lì)保障服務(wù)還不到位，因?yàn)榕c傳統(tǒng)的只在教室集體授課的教學(xué)模式相比，產(chǎn)教融合、校企合作是一種成本相對(duì)較高的人才培養(yǎng)模式，政府的財(cái)政支持對(duì)調(diào)動(dòng)職業(yè)院校和企業(yè)雙方的積極性起到至關(guān)重要的作用。財(cái)政除了在財(cái)力上進(jìn)行直接的支持外，也可以通過(guò)減稅等措施縮減企業(yè)為此投入的成本開支。

(二)通過(guò)鼓勵(lì)企業(yè)積極參與來(lái)提高校企合作的成效

產(chǎn)教融合的核心是要讓企業(yè)成為重要的辦學(xué)主體[4]，人才培養(yǎng)不能只依靠學(xué)校，學(xué)校傳授的主要是理論學(xué)科知識(shí)，而社會(huì)需要從業(yè)者不斷提高自身能力，能夠綜合運(yùn)用這些知識(shí)。只有企業(yè)最清楚什么樣的課程才能適應(yīng)崗位能力要求，但是校企合作的發(fā)展現(xiàn)狀是“學(xué)校熱、企業(yè)冷”，合作層次淺、領(lǐng)域窄，隨意性大。究其原因在于這種合作沒有給企業(yè)帶來(lái)期望的利益。因此，除了依靠法律的強(qiáng)制性外，還需要給企業(yè)一定的參與職業(yè)教育的激勵(lì)政策[5]，讓其逐步意識(shí)到得到教育機(jī)構(gòu)和人民的認(rèn)可，將遠(yuǎn)比做廣告更能擴(kuò)大企業(yè)的知名度和企業(yè)的聲譽(yù)，從而促進(jìn)企業(yè)自覺主動(dòng)的參與到校企合作中來(lái)，提高校企合作的成效。

(三)通過(guò)提升院校競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力來(lái)增強(qiáng)校企合作的吸引力

校企合作關(guān)系的實(shí)質(zhì)是交換關(guān)系，職業(yè)院校只有具備企業(yè)所需的資源產(chǎn)品或者具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能為企業(yè)帶來(lái)實(shí)惠，才有可能與企業(yè)進(jìn)行有效的合作，所以產(chǎn)教融合、校企合作對(duì)職業(yè)院校的實(shí)力也提出了要求。目前職業(yè)院校存在的問題是課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不匹配、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相脫節(jié)，“重理論、輕實(shí)踐”問題普遍存在[4]，教學(xué)內(nèi)容跟不上技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生整體上綜合素質(zhì)偏低，實(shí)踐動(dòng)手能力較差。同時(shí)還存在著師資力量薄弱[5]，無(wú)法滿足為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)需求等問題。所以，職業(yè)院校必須增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力，制定科學(xué)的辦學(xué)理念，以“滿足服務(wù)需求、以就業(yè)為導(dǎo)向”為基本原則，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，將企業(yè)需要排在第一位，通過(guò)深化教學(xué)改革，與技術(shù)先進(jìn)、管理規(guī)范、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)的企業(yè)深度合作，共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，依托重點(diǎn)專業(yè)(群)，校企共建研發(fā)機(jī)構(gòu)，從技術(shù)素質(zhì)、研發(fā)以及創(chuàng)新等方面提升整體專業(yè)發(fā)展水平，為企業(yè)的人才與智力提供重要支持保障，增強(qiáng)校企合作的吸引力。

三、探索推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作新途徑的實(shí)踐

為了完善產(chǎn)教融合推進(jìn)機(jī)制，提升職業(yè)院校深度參與產(chǎn)教融合的能力，必須創(chuàng)新合作機(jī)制，形成學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的“共同體”。2015年以來(lái)，安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院積極探索產(chǎn)教融合的高職教育發(fā)展之路，以現(xiàn)代職教理念為引領(lǐng)，借鑒德國(guó)“雙元制”，學(xué)習(xí)巴登文化，深化校企合作，把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，對(duì)馬鋼定向招聘員工實(shí)施了訂單式培養(yǎng)，受到公司二級(jí)廠礦的普遍歡迎，讓學(xué)校、用人單位和學(xué)生多方受益。

(一)樹立主動(dòng)服務(wù)理念，建立校企深度合作

作為企業(yè)辦學(xué)校，學(xué)院樹立主動(dòng)服務(wù)企業(yè)的理念，根據(jù)“平等協(xié)商、互惠互利、交流合作、共謀發(fā)展”的基本原則，與馬鋼公司簽訂了訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議。為了充分了解企業(yè)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的需求，使培養(yǎng)出來(lái)的人才真正符合馬鋼廠礦崗位的要求，學(xué)院舉辦了校企對(duì)接會(huì)，讓企業(yè)全方位、深層次地參與人才培養(yǎng)計(jì)劃的全過(guò)程。校企雙方通過(guò)共同招錄學(xué)員，共同編制人才培養(yǎng)方案，共同組織實(shí)施教學(xué)，合作完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、考核上崗等一系列教育教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)人才共育。

(二)以企業(yè)需求為目標(biāo)，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)方案

我院的訂單式培養(yǎng)主要是服務(wù)馬鋼的一線生產(chǎn)，涉及的專業(yè)多，崗位雜。對(duì)于不同的專業(yè)而言，構(gòu)成崗位特定能力的要素不同，由于崗位的細(xì)分，一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)也會(huì)產(chǎn)生許多不同的崗位，而每個(gè)崗位對(duì)勞動(dòng)者的能力要求又具有很大的差異，因此不同的崗位工作任務(wù)，要求的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練不一樣。為了更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)馬鋼企業(yè)不同專業(yè)、不同崗位的需求，在制定訂單式培養(yǎng)方案時(shí)，我們突出了個(gè)性化培養(yǎng)。學(xué)院通過(guò)廣泛開展社會(huì)調(diào)查，到合作單位進(jìn)行專業(yè)調(diào)研等途徑，了解用人單位的需求，學(xué)生即將到什么崗位實(shí)習(xí)，參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)企業(yè)崗位任職要求，在專業(yè)崗位工作分析的基礎(chǔ)上，確定實(shí)習(xí)崗位的實(shí)際工作任務(wù)。在企業(yè)實(shí)習(xí)階段，以各廠礦崗位需要為第一目標(biāo)，充分考慮不同生源的特點(diǎn)，給每位學(xué)員制定了符合廠礦要求的、有針對(duì)性的崗位實(shí)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)院學(xué)習(xí)階段，則根據(jù)不同專業(yè)不同崗位的人才知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中更多地關(guān)注專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，以達(dá)到國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)專業(yè)技能要求。

(三)采用模塊化教學(xué)模式，促進(jìn)綜合職業(yè)能力發(fā)展

訂單式培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，我院按照職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律設(shè)計(jì)系列性學(xué)習(xí)工作任務(wù)，順序是先學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單工作任務(wù)，再完成復(fù)雜工作任務(wù)，根據(jù)實(shí)際情況，把學(xué)生從較低能力階段有序、高效地帶入到更高的發(fā)展階段，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。在教學(xué)方式上，采用模塊化形式，將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)模塊，突出了“教學(xué)做一體化”的特點(diǎn)。

模塊一：入職培訓(xùn)。目的是幫助學(xué)生快速熟悉馬鋼公司的基本情況，了解公司的期望與要求，培養(yǎng)敬業(yè)精神與合作態(tài)度，初步思考規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯，使個(gè)人成長(zhǎng)與企業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，實(shí)行個(gè)人價(jià)值最大化。

模塊二：頂崗實(shí)習(xí)。就是讓學(xué)生作為一個(gè)“準(zhǔn)職業(yè)人”，到企業(yè)真實(shí)的崗位從事工作任務(wù)，讓學(xué)生了解整個(gè)生產(chǎn)線的工藝流程，熟悉生產(chǎn)設(shè)備、產(chǎn)品技術(shù)和工藝要求，熟練掌握本崗位的各項(xiàng)操作技能，力爭(zhēng)做到一專多能，通過(guò)實(shí)習(xí)和企業(yè)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)讓學(xué)生熟悉企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理要求和崗位安全操作規(guī)范，牢固樹立安全意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)安全生產(chǎn)的行為習(xí)慣。在頂崗實(shí)習(xí)階段，又具體采用崗位培養(yǎng)和師傅帶徒相結(jié)合的方式，每個(gè)學(xué)生都由企業(yè)配置一名經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干員工作為崗位指導(dǎo)教師，并簽訂師徒合同。學(xué)院則派帶隊(duì)教師全程跟蹤實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，及時(shí)掌握學(xué)員的實(shí)習(xí)情況，隨時(shí)協(xié)調(diào)解決個(gè)性化培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn)及實(shí)習(xí)單位的意見，共同對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)效果進(jìn)行考核和評(píng)估。

模塊三：鑒定取證。用人單位對(duì)訂單式培養(yǎng)學(xué)員的就業(yè)目標(biāo)十分明確，要求學(xué)員在畢業(yè)時(shí)就能取得多種職業(yè)資格證書。學(xué)院把貫徹就業(yè)準(zhǔn)入制度作為一項(xiàng)基本工作要求，緊跟生產(chǎn)需要，采取理論與實(shí)踐穿插的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，學(xué)員除了要在現(xiàn)場(chǎng)由師傅培養(yǎng)崗位技能外，還要參加由學(xué)院統(tǒng)一組織的學(xué)習(xí)，由學(xué)院教師對(duì)學(xué)員進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)和崗位提升學(xué)習(xí)，集中強(qiáng)化某一專業(yè)操作技能訓(xùn)練，同時(shí)組織學(xué)生參加技能鑒定取證工作，達(dá)到培養(yǎng)結(jié)束即能上崗的目標(biāo)。

目前，馬鋼定向招聘訂單式培訓(xùn)已在我院舉辦了4期共457人，取得了較好的成效。一方面學(xué)生通過(guò)培訓(xùn)了解了企業(yè)的具體生產(chǎn)和管理過(guò)程，增強(qiáng)了工作適應(yīng)能力，順利跨過(guò)入門階段，減少初入工作單位的不適，另一方面，企業(yè)通過(guò)與學(xué)校合作辦學(xué)，不僅能優(yōu)先錄用優(yōu)秀學(xué)生，還縮短了新員工入職培訓(xùn)周期，降低了培訓(xùn)成本。在培訓(xùn)過(guò)程中，我們還注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就已經(jīng)完成了從學(xué)生到工人的角色轉(zhuǎn)變，所以學(xué)生到工作崗位后，能很快融入新的集體，實(shí)現(xiàn)了與工作崗位的無(wú)縫對(duì)接。

四、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育的改革與發(fā)展歷程表明，必須遵循開放辦學(xué)的基本思路，走產(chǎn)教融合與校企合作的道路。當(dāng)前，職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了新時(shí)代，而職業(yè)教育改革的重要方面“產(chǎn)教融合、校企合作”如何進(jìn)入新時(shí)代，如何構(gòu)建、推進(jìn)、深化產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制，如何實(shí)施產(chǎn)教融合工程以及學(xué)校如何建立對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式，還有待職教工作者進(jìn)一步研究與探索。