李道萍

(巢湖市亞父初級(jí)中學(xué) 安徽合肥 238000)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文什么最“可怕”？ 不是背誦、不是默寫(xiě)，而是作文。很多學(xué)生認(rèn)為，作文難寫(xiě)、難練，更難得高分。在考試中，大多數(shù)學(xué)生的作文能拿到一個(gè)“說(shuō)過(guò)得去”的分?jǐn)?shù)，但是高分似乎永遠(yuǎn)可望而不可即。為提高作文水平，孩子們看的范文不可謂不多，專項(xiàng)練習(xí)也做了不少，然而每每臨場(chǎng)，還是感覺(jué)無(wú)從下筆，搜腸刮肚而來(lái)的依舊是居里夫人、文天祥、海倫·凱勒、艾迪生……久而久之，畏之厭之、聽(tīng)之任之、敬而遠(yuǎn)之就成了多數(shù)學(xué)生對(duì)待作文的常態(tài)。他們的作文用虛構(gòu)事例生硬編造，用空乏的套話拼湊字?jǐn)?shù)；習(xí)作往往是千人一辭、千文一面或高談闊論、空話連篇，寫(xiě)得無(wú)聊、改得無(wú)趣，沒(méi)有一點(diǎn)新鮮感。最后也只能有個(gè)“差不多”分?jǐn)?shù)。

究其原因，學(xué)生們作文難，很大程度上是難在表達(dá)，確切地說(shuō)，就是學(xué)生還不能熟練使用文字來(lái)表達(dá)他們腦海中的形象事例。一個(gè)說(shuō)話俏皮生動(dòng)、聊天妙語(yǔ)連珠的學(xué)生，當(dāng)他拿起筆，常常受制于書(shū)面表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)、文章結(jié)構(gòu)的要求，語(yǔ)句和邏輯的關(guān)聯(lián)更讓他們無(wú)法寫(xiě)出日常的連珠妙語(yǔ)。教師應(yīng)當(dāng)想辦法，讓學(xué)生把日常聊天之語(yǔ)用活，使其作文生動(dòng)起來(lái)。孩子們?nèi)粘Ｉ钪械哪切┟钫Z(yǔ)，恰恰是他們?nèi)松w驗(yàn)中的真情實(shí)感，說(shuō)者印象深刻，聽(tīng)者聯(lián)想鮮活。于是，筆者嘗試把教學(xué)的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生的真情實(shí)感付之于文字上，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐操作后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)作真情實(shí)感的流露與喚醒并留住學(xué)生的記憶關(guān)系緊密。在反復(fù)嘗試、摸索實(shí)踐后筆者認(rèn)為，可主要著力于以下三個(gè)方面，并促使其統(tǒng)一結(jié)合，使得學(xué)生作文能力普遍得以提高。

一、創(chuàng)設(shè)條件 讓學(xué)生自我喚醒記憶

遺忘是什么？是記憶中的一個(gè)特殊功能。人類的感覺(jué)器官接收到的信息非常多，而遺忘使得人只保留重要的、相關(guān)的信息，減輕大腦空間壓力。在語(yǔ)文教學(xué)中，為避免學(xué)生遺忘生活中的故事，最佳的辦法就是開(kāi)啟學(xué)生記憶的喚醒模式，即將這種記憶先說(shuō)出來(lái)。有的學(xué)生認(rèn)為與其去挖掘自己“貧乏”的記憶，倒不如去背誦別人現(xiàn)成的“記憶”將幾個(gè)別人的經(jīng)典的事例稍加修改，即可成為考場(chǎng)中的萬(wàn)能作文素材。這是一種不正確寫(xiě)作心態(tài)，主要是由于平時(shí)歷練得少了。學(xué)生的記憶沒(méi)有途徑得以敘說(shuō)，每一天還要應(yīng)付各種死板的教學(xué)，又怎么能期望他們跳脫被框住的作文思路呢？

實(shí)踐中，從七年級(jí)一開(kāi)始，筆者每一天課前安排5分鐘班級(jí)故事會(huì)，每天一兩名班級(jí)學(xué)生主講，聽(tīng)眾為本班同學(xué)，講述內(nèi)容是一件一周內(nèi)的最難忘、最有趣、最快樂(lè)、最痛苦、最感人或最有意義的，自己親身或者自己家庭中發(fā)生的一件真實(shí)的事。學(xué)生們經(jīng)歷了“胡說(shuō)”“亂說(shuō)”、敷衍了事到現(xiàn)在精心準(zhǔn)備，再娓娓道來(lái)的過(guò)程，記憶得以喚醒。在講故事中，學(xué)生不僅自己的記憶得以發(fā)覺(jué)整理，而且可以體驗(yàn)別人的記憶，或美好或痛苦或幸福或平淡。因?yàn)槊刻於加羞@樣一個(gè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生們不再害怕表述，思想觀點(diǎn)得以抒發(fā)和展現(xiàn)，自信心在不知不覺(jué)中得到提高，上課時(shí)勇于舉手回答問(wèn)題的學(xué)生漸漸多了。更重要的是言為心聲，有了說(shuō)的內(nèi)容，就有了寫(xiě)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生實(shí)錄下自己說(shuō)話的內(nèi)容，學(xué)生從中悟出：原來(lái)作文就是我要說(shuō)的話的另外一種表現(xiàn)形式，只要將平時(shí)的說(shuō)話轉(zhuǎn)換成文字就可以了。漸漸地，學(xué)生喜歡上了通過(guò)作文跟老師說(shuō)故事。不管他們故事說(shuō)得怎么樣，這個(gè)真誠(chéng)的開(kāi)端，是學(xué)生取之不盡、用之不竭的作文素材的寶貴源泉。

二、整理歸類 留住記憶激發(fā)興趣

記憶得到喚醒還需整理歸納。教學(xué)實(shí)踐中，筆者把班級(jí)學(xué)生分為兩組，學(xué)習(xí)同一篇文言文。前一組同學(xué)在學(xué)習(xí)之后便不再?gòu)?fù)習(xí)，一周后能夠熟練背誦的只占20%；后一組在一周內(nèi)堅(jiān)持復(fù)習(xí)兩次，一周后能夠熟練背誦的達(dá)到90%。人腦經(jīng)歷過(guò)的事件，體驗(yàn)過(guò)的情感和情緒，從“記”到“憶”是有個(gè)過(guò)程的，這其中包括了識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶。因此，喚醒的記憶需要及時(shí)整理歸類，以留住下次再用。

如何才能把那么多被喚醒的瑣碎生活和人物整理歸類留下來(lái)？所謂好記性不如爛筆頭。要一個(gè)學(xué)生一下子熱衷于作文，并且在其中注入真情實(shí)感的確很難，但是教學(xué)中可以先培養(yǎng)他們的間接興趣，整理歸納記憶；然后調(diào)動(dòng)全班的力量對(duì)記憶進(jìn)行整理歸類。教師可充分利用班級(jí)板報(bào)，將班級(jí)墻面劃分成四個(gè)區(qū)域，主題為幸福、悲傷、有意思、平淡；班級(jí)同學(xué)相應(yīng)地分成四個(gè)小組，每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一塊區(qū)域記憶的整理與展示；相應(yīng)的整理記憶、歸納的實(shí)錄張貼在對(duì)應(yīng)的板塊之內(nèi)，一周更新一次。久而久之，他們會(huì)忍不住舞文弄墨一下，這時(shí)寫(xiě)作的興趣就開(kāi)始培養(yǎng)起來(lái)了。嘗試還包括：利用班級(jí)家長(zhǎng)群向家長(zhǎng)展示學(xué)生們自己設(shè)計(jì)的喚醒記憶墻，獲得他們的認(rèn)可與支持。這對(duì)學(xué)生其實(shí)是一種激勵(lì)，更是興趣的激發(fā)。同時(shí)定期在小組開(kāi)展整理歸納欄目大評(píng)比、真情實(shí)感記憶小故事回放等活動(dòng)。通過(guò)多種形式的整理歸類，學(xué)生的參與度更高了，搜集記憶的熱情也更高了，甚至有不少學(xué)生的兜里開(kāi)始裝進(jìn)記憶小本子，以體驗(yàn)喚醒記憶的樂(lè)趣。這些豐富的記憶不僅能誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)下筆寫(xiě)作的意識(shí)，更是學(xué)生建造作文這棟高樓的“寶貴建材”，學(xué)生一旦產(chǎn)生了主動(dòng)寫(xiě)的興趣，寫(xiě)作水平的提高就指日可待了。

三、課堂觸發(fā) 記憶成就精彩作文

作文教學(xué)不能忽視教師的主導(dǎo)地位。為培養(yǎng)學(xué)生用真情實(shí)感寫(xiě)作文的新常態(tài)，教師應(yīng)該視情形及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)情感，激發(fā)學(xué)生作文欲望。有了豐富素材和真實(shí)情感，立意、選材、布局謀篇等，都會(huì)水到渠成。俗話說(shuō)：“自己的口說(shuō)自己的話容易，借別人的口說(shuō)心窩話難?！痹谧魑慕虒W(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生明白寫(xiě)作文即為說(shuō)心里話，并能夠借用某種適合的方式說(shuō)出來(lái)，這樣真情實(shí)感才能很好地得以表達(dá)。學(xué)生作文所涉及的題材也許生澀幼稚，但是屬于每個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，帶有每一位學(xué)生特立獨(dú)行的人生印記。

例如，婷婷同學(xué)的父親遠(yuǎn)赴非洲工作，她看到學(xué)校門口的工地上工人干活的身影后，寫(xiě)下了這樣的一段話：“教室的窗外是工地，上課的時(shí)候，我偶爾會(huì)朝著那個(gè)方向出神。 這一天，當(dāng)我再朝著那里瞟去時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)高高的塔吊上有人。一個(gè)工人穿著灰綠色工作服，帶著紅色的安全帽，貓著身子，正手腳并用，慢慢朝前挪動(dòng)著。我使勁盯著他看，那個(gè)身影卻在我的淚水中漸漸模糊起來(lái)，我的目光仿佛穿過(guò)千山萬(wàn)水，看到萬(wàn)里之外非洲茫茫大沙漠上的一片建筑工地，一個(gè)精干的身影也像這樣在高高的腳手架上小心翼翼地打拼著生活。那個(gè)人，就是我的爸爸。 ”這一段文字，雖然樸實(shí)無(wú)華，但這之中蘊(yùn)含著一位13歲女孩對(duì)父親的深深思念，同時(shí)也透露出她對(duì)眼下學(xué)習(xí)生活的珍惜。無(wú)論學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面有多么生疏，但是只要感情有了，就夠了。語(yǔ)文教師就是要讓學(xué)生懂得，在運(yùn)用語(yǔ)言文字的時(shí)候應(yīng)該讓真情實(shí)感成為文字的靈魂，如此才能寫(xiě)就好作文。

作文從語(yǔ)言開(kāi)始，讓記憶留住，讓生活里的真情實(shí)感融入學(xué)生作文中。正如語(yǔ)文教育家葉圣陶所說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息。”筆者相信，教師只要持之以恒，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留住生活點(diǎn)滴，激起真實(shí)情感，并能良好地表達(dá)出來(lái)，好作文離他們就不會(huì)了。