蘇冬冬

(鞍山師范學院 圖書館,遼寧 鞍山 114007)

信息素養(yǎng)是一個發(fā)展中的概念，美國信息產業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski于1974年首次提出信息素養(yǎng)(Information Literacy)一詞,并定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能”.1989年，美國圖書館協(xié)會(ALA)在權威報告中關于信息素養(yǎng)的定義是：“個體能夠認識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力”.2000年，美國大學與研究圖書館協(xié)會(ACRL)發(fā)布《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》，將信息素養(yǎng)教育推向規(guī)范化，對全球信息素養(yǎng)教育產生了廣泛而深遠的影響.2015年，美國大學與研究圖書館協(xié)會(ACRL)發(fā)布了美國《高等教育信息素養(yǎng)框架》，替代《美國高等教育信息素養(yǎng)標準(2000)》，《框架》站在高等教育改革以及越來越復雜的信息生態(tài)環(huán)境角度，重新審視信息素養(yǎng)教育，認為只有通過一套更豐富、更復雜的核心理念，信息素養(yǎng)作為一項教育改革運動的潛力才能得以充分實現.《框架》對信息素養(yǎng)進行了全新的定義：“信息素養(yǎng)指信息的反思發(fā)現，理解信息如何生產與評價，以及利用信息創(chuàng)造新知識、合理參與學習社區(qū)的一組綜合能力.” 認為信息素養(yǎng)將延伸學生學業(yè)中的學習范疇，并與其他學術和社會學習目標相融合,強調融入學術研究，注重能力培養(yǎng)，促進學術交流[1].《框架》的中文版由清華大學圖書館翻譯并引起我國業(yè)內人士的廣泛關注和討論.

1 我國高校信息素養(yǎng)教育的發(fā)展歷程

我國早期的大學生信息素養(yǎng)教育是由文獻檢索課和計算機教育發(fā)展而來，信息素養(yǎng)教育基本被定位為對信息資源，甚至只是對信息資源中的一部分——文獻信息資源進行檢索和利用的能力，也就是說信息素養(yǎng)教育還停留在“技能論”和“方法論”的層面上[2].究其原因是對信息素養(yǎng)內涵的理解有失偏頗所致.近年來，隨著高等教育改革的不斷深入，以及互聯網對大學生的思維模式、學習方式的影響，借鑒國外發(fā)達國家信息素養(yǎng)教育的經驗，國內一些重點大學已經認識到大學生信息素養(yǎng)教育的重要性，并對信息素養(yǎng)進行了重新定位，經過多年的不斷摸索與實踐，逐漸積累了一些經驗，基本形成了以信息檢索與利用相關課程、專題培訓與講座以及新生入學教育為主體的多元化、全方位的信息素養(yǎng)教育，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標和內容在保留原有的信息意識、信息獲取、信息評價、信息道德等方面的能力的基礎上，將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)范圍擴大到基于學習環(huán)境的學習能力的培養(yǎng)，滿足學習者在學習素養(yǎng)方面的需求，為其在信息社會中能夠終身學習、勇于創(chuàng)新打下基礎.但是各大學信息素養(yǎng)教育發(fā)展極不均衡，有些高校重視程度不夠，教育理念保守、教育模式落后，因此高校信息素養(yǎng)教育內容和模式都亟待突破與創(chuàng)新.

2 開展大學生信息素養(yǎng)教育的先決條件

2.1 制定信息素養(yǎng)教育政策，規(guī)劃信息素養(yǎng)課程建設

1984年教育部印發(fā)《關于在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見》,文獻檢索課從此成為高校圖書館開設的唯一課程.1985年，教育部下發(fā)了65號文件《關于改進和發(fā)展文獻檢索課教學的幾點意見》，1992年，教育部再次下發(fā)了《文獻檢索課教學基本要求》，在這3個文件的推動下，文獻檢索課取得了長足的發(fā)展[3].2005年，清華圖書館、北航圖書館等單位共同起草并由北京高校圖工委發(fā)布了《北京地區(qū)高校信息素質能力指標體系》.但是隨著文獻載體迅速走向電子化和網絡化，教育部再沒有出臺對文獻檢索課乃至信息素養(yǎng)教育進行指導和規(guī)范的文件.也就是說，迄今為止，我國還沒有制定一個全國性信息素養(yǎng)教育政策和標準.國家有關部門應盡早制定信息素養(yǎng)相關政策,如關于信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標、內容和手段、師資培訓、經費保障等方面的政策.上述問題許多學者在理論上已有了相當程度的探討，他們認為上升為國家政策對信息素養(yǎng)教育的真正實施更具有決定性意義.

高校自身的信息素養(yǎng)教育政策是信息素養(yǎng)教育順利開展的必要保障.信息素養(yǎng)教育是一項系統(tǒng)工程,它涉及教師、教材、資源、教學方法、實驗場所等多方面的問題,要有章可循.高校應該制定支持信息素養(yǎng)教育的有效措施,明確圖書館、教學主管部門及院(系)部門的責任,促進各部門之間的溝通與協(xié)作.此外,高校要以圖書館為主，制定詳細的信息素養(yǎng)教育的教學目標、課程計劃、教學方案、教學評價體系等,為開展信息素養(yǎng)教育提供切實的指導.

2.2 高校要重視相關部門與人員間的相互協(xié)作

培養(yǎng)大學生的信息素養(yǎng)需要高校師生全員參與，包括校長、院(系)主任、任課教師、館長、圖書館任課教師、學生等，其中任課教師、教務部門、學生更是信息素養(yǎng)教育的主角.學校的信息素養(yǎng)政策、教學目標、教學內容等方面應由圖書館會同教務部門制定并闡釋,并由校長審定、批準.圖書館教師、專業(yè)課教師之間的聯系與合作是信息素養(yǎng)教育成敗的關鍵.專業(yè)課教師與圖書館信息素養(yǎng)教育任課教師需要共同制定和實施對應于課程內容的信息素養(yǎng)教學計劃.專業(yè)課教師布置適量的必讀書目和參考書目，強化學生的信息需求,圖書館教師指導學生如何檢索與本專業(yè)相關的信息資源，培養(yǎng)學生與專業(yè)課程相關的必備的信息技能，從而激發(fā)大學生的信息潛能和信息智慧.

2.3 高校要為信息素養(yǎng)教育提供必備教學條件保障

信息素養(yǎng)教育主要以數字資源的檢索、評價與利用能力的培養(yǎng)為內容和目標，數字資源是開展信息素養(yǎng)教育的基礎，為了保障信息素養(yǎng)教育活動的有效組織和開展，高等學校圖書館應加強信息資源建設，尤其要保證數字資源的數量和質量.此外還要在教育空間、軟硬件設施和師資隊伍等方面對信息素養(yǎng)教育活動給予支持.

2.3.1 建立專用培訓教室，為學生提供實踐機會 對于信息素養(yǎng)教育課程的教學，國內大部分高校圖書館都采用“課堂講授+教師操作演示+學生上機實習”相結合的經典教學方法.一般學生上機實習的課時為總課時的1/3至1/2，但也有一些院校未安排學生上機實習.信息素養(yǎng)教育作為一門操作性、實踐性較強的課程，有必要給學生提供專用培訓教室，保證上課學生每人一臺電腦，對課上講授的內容進行實踐操作.有條件的高?？梢园惭b多媒體教室管理軟件，使授課教師的上機操作界面可以同步到學生用機上，保證學生清晰看到操作過程.

培訓教室不僅能滿足學生檢索實習的需求，還可以對學生進行相關培訓.培訓的內容可以是模擬科研課題的實驗教學，將一些基礎課或者專業(yè)課的部分內容與信息素養(yǎng)教育結合起來，通過模擬科研課題研究的形式來組織教學，讓學生利用所學到的知識進行課題分析、信息檢索、信息分析與評價、課題研究，最終形成研究報告或學術論文.通過參與課題的研究工作，能夠有效地激發(fā)學生的信息需求欲望和學習興趣，為學生運用所學知識提供需求背景和實踐的機會，從而提高其學習能力、實踐能力和科研能力.

2.3.2 將信息素養(yǎng)教育師資隊伍的培養(yǎng)納入學校人才培養(yǎng)計劃 師資隊伍的知識結構和教學水平直接關系到教學質量，師資是推進信息素養(yǎng)教育之根本.為此，全方位提高師資隊伍的建設應列入議事日程.目前我國大部分高校圖書館還沒有從事信息素養(yǎng)教育的專職、專業(yè)化的教師隊伍，信息素養(yǎng)教師往往還有其它一些工作，甚至主要工作內容不在信息素養(yǎng)教育方面.圖書館要實現傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育活動的開拓與創(chuàng)新、開展嵌入式教學活動、舉辦形式多樣的專題培訓等，都需要從事信息素養(yǎng)教育的教師具有極高的專業(yè)素質、充沛的時間和精力才能得以實現，因此培養(yǎng)具有高度專業(yè)化、專職化的教師隊伍是做好信息素養(yǎng)教育工作的前提和基礎.

另外，由于許多圖書館館員沒有師范專業(yè)教育背景,因此有必要對信息素養(yǎng)專業(yè)教師進行教學理念、教學方法等方面的規(guī)范化培訓.

高校信息素養(yǎng)教育迫切需要組建一支專業(yè)化的教師隊伍.在師資隊伍建設方面，沈陽師范大學圖書館的做法值得我們借鑒，該館設有“信息素養(yǎng)教育中心”，共有兼職授課教師19名，其中研究館員1人，副研究館員5人，研究生以上學歷15人,此外還邀請學院專業(yè)教師、校外信息素養(yǎng)教育教師、數據商培訓師加入信息素養(yǎng)教育工作以補充師資.

3 大學生信息素養(yǎng)教育模式的構建

現代教育技術的發(fā)展為開展信息素養(yǎng)教育提供了技術方面的支持和保障，高校應積極開展全方位、立體化的信息素養(yǎng)教育活動，如學分課程、嵌入式教學、專題培訓與講座、新生入學教育等，并進一步深化和創(chuàng)新信息素養(yǎng)教育模式.

3.1 學分課程

20世紀80年代,歐美發(fā)達國家的高校正式將信息素養(yǎng)教育納入大學教學大綱之中,并作為一門課程,由圖書館來講授完成.我國高校信息素養(yǎng)教育教學起步較晚，教育部1984年發(fā)布開設“文獻檢索與利用”課程的通知,我國大多數高校先后開設了以文獻檢索課為代表的信息素養(yǎng)教育課程,文獻檢索課的教學工作一般也是由圖書館來承擔.然而教育部下發(fā)文件時,只要求高校普遍開設文獻檢索課,并未建立統(tǒng)一的教學檢查監(jiān)督管理機制,這使得各高校開課形式不一,發(fā)展也不平衡，許多高校并沒有將此類課程納入學校教學大綱計劃之內，因此開設文檢課的院校,對信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)目標缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃,對教學內容、教學方式、教學效果也沒有評價標準,各高校課程設計隨意性大、課時多少不等,從而導致教學目標滯后于用戶需求，教學方式單一、枯燥，教學方式多是以教師為中心，以教學內容為導向，主要以傳授結構化的知識為主，使信息素養(yǎng)教育在學校的整體教學中越來越邊緣化[4].

高等教育人才培養(yǎng)模式的轉變，迫切需要提高學生在信息素養(yǎng)方面的各種技能和批判性思維能力，從而獲得終身學習和創(chuàng)新的能力.因此必須使信息素養(yǎng)教育真正納入到學校必修課程之中，加大信息素養(yǎng)教育學分課程的影響力和覆蓋面.同時要有與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段.因此,廣大教師應該適應新時代的挑戰(zhàn)，改變傳統(tǒng)教學模式和方法，積極探索并逐步推廣參與式教學方法，積極培養(yǎng)學生的主動學習精神和能力.當學生從被動的學習方式轉移到主動的學習方式時，他們就會逐步形成很強的自學能力、研究能力和創(chuàng)新能力，也就是說培養(yǎng)學生在越來越復雜的信息生態(tài)環(huán)境中高效學習的能力，這也是我們開展信息素養(yǎng)教育的目的所在，更契合了我國高等教育對人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式的要求.

3.2 嵌入式教學

信息素養(yǎng)教育的核心是使學生掌握利用信息資源學習的能力.把信息素養(yǎng)教育滲透到相關專業(yè)課程的教學中，將信息素養(yǎng)教學與學生的具體專業(yè)相結合，促使教學內容具體化.

嵌入式教學可以采取物理嵌入和虛擬嵌入兩種形式．物理嵌入可以采取圖書館館員根據專業(yè)課教師的要求，直接參與到學科的教學活動中．如與專業(yè)課教師共同編寫教學大綱，設計課程內容，在專業(yè)課教師布置作業(yè)或學期論文時，由圖書館館員負責引導學生查找、評價和利用與之相關的各種信息，并指導學生撰寫研究報告;虛擬嵌入就是利用無處不在的網絡優(yōu)勢，搭建虛擬社區(qū)及學習共享空間，為學生推送有關信息素養(yǎng)教育的在線課程，通過微信、QQ等即時聊天工具，隨時解答學生的線上咨詢.通過開展嵌入式教學,圖書館館員與學生開展多種形式的線上線下交流與互動，使信息素養(yǎng)教育顯性或隱性地貫穿于學科教學之中，使學生在潛移默化中掌握學科專業(yè)信息源及檢索技巧.利用資源學習要求學生對自己的學習承擔更多的責任，專業(yè)教師和圖書館的信息素養(yǎng)教師的作用是指導和促進學生的學習,教師將重點放在對學習過程的設計、支持、完善、評價等方面,最終在全體學習者中培養(yǎng)積極主動、具有創(chuàng)造性的學習氛圍[5].調查顯示，高校圖書館開展“嵌入式”教學并非一帆風順，可能會遇到不少困難和阻礙，開展“嵌入式”教學的圖書館可以嘗試與學校教務部門、學院主管領導進行溝通，尋求相關部門及領導的支持，以有合作意向的相關專業(yè)教師作為合作對象,實現信息素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)課程學習的無縫融合.

3.3 新生培訓

新生培訓一直是高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育的重要階段.高校新生入學之初，對未來的大學生活充滿了好奇心，同時處于高中生到大學生的過渡期，周圍的一切都發(fā)生了變化，因此大學新生對大學的學習生活也是迷茫的.因此，高校都會開設一些課程，使新生盡快適應大學的學習生活.高校圖書館應該充分利用這個契機，吸引新生關注圖書館的資源與服務，開展高質量、創(chuàng)意化的新生教育就顯得尤為重要.

2017年鞍山師范學院圖書館新生入館教育納入了全校新生必修課——職業(yè)生涯規(guī)劃(新生入學導論)課程中，本課程共分為8個模塊，《信息檢索與利用》是其中的一個模塊，由圖書館館員擔任教學工作.信息檢索與利用課主要向新生介紹圖書館紙質資源、電子資源及網絡資源的檢索與利用，以提高大學生的信息意識、檢索能力等信息素養(yǎng).在教學過程中首次嘗試參與式教學方法，以班級為單位，結合專業(yè)特點開展小班教學.通過圖書館教師與同學們面對面地交流互動，增進了彼此的了解，拉近了同學們與圖書館的距離.上課時，我們感受到了學生的求知熱情，學生對未來的學習生活也有了明確的目標和方向，同時也激發(fā)了同學們的閱讀興趣.圖書館經常組織一些閱讀推廣活動，新生入館教育也是一種非常有效的閱讀推廣方式,一些同學下課就去借書就是最好例證.我在一名同學的微信中看到這樣一段話:“小的時候我就非常喜歡讀書，但由于條件限制，兒時的我就在心中埋下了一顆渴望閱讀的種子，如今我步入了大學這個神圣的殿堂，我被這其中獨有的氛圍所感染，閱讀對我來說真的是一種享受，我會把大學四年過得充實的.”我很受感動，新生入館教育達到了我們期望的效果.

3.4 專題培訓與講座

開展多種形式的專題培訓與講座是高校圖書館普遍采用的一種信息素養(yǎng)教育方式，是對學分課程和嵌入式教學的有效補充.讀者可以根據圖書館主頁及館內公告欄公布的講座主題及時間，選擇性地參加自己感興趣的專題，具有較強的自主性及靈活性.

圖書館進行專題培訓主要以數字資源和網絡信息的檢索與利用為主，但近幾年許多圖書館也在不斷拓展培訓與講座的主題范圍，以滿足讀者不斷變化的需求，如沈陽師范大學圖書館開設有《論文寫作指導專題系列講座》(主要內容是論文寫作與投稿指南、開題立項前的文獻調研、文獻管理軟件使用)、新空間 新功能推廣專場(3D打印機使用、蘋果一體機使用、多媒體制作)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專場(知識產權法大揭秘、專利檢索助力創(chuàng)新、營銷知識守護創(chuàng)業(yè)、項目申請書一點通).專題培訓講座結束后，圖書館應及時將培訓內容的課件發(fā)布在圖書館網頁上.培訓主題的擴展與延伸，是高校圖書館從讀者需求出發(fā)，使專題培訓更加全方位、立體化，是信息素養(yǎng)教育學分課程的有效補充.

除以上幾種方式外，高校圖書館還可以采取多種措施以促進信息素養(yǎng)教育卓有成效地開展,比如，圖書館3D虛擬場景導航、通關游戲、拍攝微電影、沙畫等宣傳視頻，使學生寓教于樂，可以選擇自己喜歡的方式，不受時間和空間限制，隨時隨地利用網絡課堂來實現信息素養(yǎng)的提升.

4 結語

信息素養(yǎng)被視為信息社會的必備要素，對大學生進行信息素養(yǎng)教育已成為當代高等教育的重要目標.只有具備信息素養(yǎng)的人，才能實現終身學習，成為信息時代所需要的學習型、創(chuàng)新型的高素質人才.信息素養(yǎng)教育作為一種通識教育是大勢所趨，是所有大學生都應該接受的通識性教育，是高等教育的組成部分.在借鑒國外已有成果的基礎上，結合我國國情構建信息素養(yǎng)理論體系，建立我國的信息素養(yǎng)理論架構及其評價、評估標準，加強課程體系建設，推動我國信息素養(yǎng)教育的深人開展，從而提高大學生對現代信息環(huán)境的理解能力、應變能力以及運用信息的自覺性、主動性、獨立性和預見性.