趙吉明

教了這么多年語文，感覺作文一直是學生的老大難，老師不會教，學生不會作文。前幾天讀了魏書生老師的一篇文章，頗受啟迪，準備在作文課上來一次嘗試。為了準備這節(jié)課，在教學前我觀看了有關(guān)的光碟、仔細閱讀了教參，并精心設(shè)計了教學流程。站在講臺上，我信心十足。

首先，我說：“同學們，有人說世界上沒有兩片相同的樹葉。其實人也如此，世界上沒有完全相同的兩個人。那么人與人之間都有哪些不同，你們知道嗎？把你知道的先說再寫到黑板上。”一聽說要上來板書，同學們個個躍躍欲試。不一會，他們就寫出了很多的不同，例如，外貌、性格、愛好等，充分激發(fā)了學生的熱情。

接著，我又讓大家推薦兩個班級中最有特點的學生上來當模特，請同學們說說他們各自的不同。頓時，那場面可熱鬧了，大家都爭相發(fā)言，有的學生甚至把手舉到了我的眼前，有的嘴里一直在喊“我、我、我”。在這一過程中學生們說的熱火朝天，在不知不覺中就學會了怎樣觀察一個人的外貌特征，為接下來的描寫自己特征作好了鋪墊。

然后，通過例文的展示學會介紹自己的基本方法，再給學生充分的交流時間，通過自己說一說自己想說的事、想表現(xiàn)的特點，這樣一個過程。同學們學得興趣盎然，真正作到了有所想，并敢于說。在課堂上同學們所敘述的內(nèi)容完整，思路清晰，著實令我驚喜，沒有想到原來我們這個基礎(chǔ)薄弱的差班也可以把一堂作文課上的如此精彩。整堂課中，學生都在積極的參與，在活躍的氣氛中完成了教學任務(wù)。

第二天早上一到學校，班級最不愛寫作文，而且經(jīng)常不完成作業(yè)的陳超，正拿著他的作文本等在我的講桌前，“一定又是沒完成作業(yè)來跟我解釋”，心理這么想著，我便打發(fā)他回去。在他轉(zhuǎn)身的一剎那，我注意到他的眼神有些失望，嘴里還小聲的嘟囔了一句什么，我也沒有理他。第一節(jié)下課，他又來到我的面前，似乎是鼓起了勇氣，卻聲音很小的對我說了一句話：“老師，我寫作文了，寫的可多、可好了，您看看行嗎？”這樣一句輕聲央求，卻震撼了我的心，因為他的作文向來是驢唇不對馬嘴，沒有一點思路，每次都是只言片語。可是今天他表現(xiàn)出來的是他不再感到寫作文是件可怕的事，居然主動要求我檢查。這樣一個小小的變化使我心理為之一動，我急忙翻看了他的作文，表揚了他。又打開其他同學的作文本，雖然不是異彩紛呈，但是讓我驚喜的是每次寫作文全篇沒有一個標點符號，并且每次都照搬他人文章的王娟，居然把自己的愛跳繩的一件小事刻畫的準確生動，他自己還炫耀的跟我說：“絕對原創(chuàng)”；還有愛唱歌的王林月、愛畫畫的趙溪鹿?？粗⒆觽冞M步了的作文，我的思緒不禁飄回了昨天的作文課上。

由此我感到這堂課帶給我最大的收獲是：在作文教學中營造一種輕松、愉快的氛圍，激發(fā)學生的興趣，能使學生處于最佳的精神狀態(tài)，讓學生在做中學作文、玩中學作文，游戲中學作文，才會收獲更多?？磥恚魑慕虒W并不可怕，只有構(gòu)建一種新型的開放性的作文教學模式，才能讓孩子無拘無束地說，無拘無束地寫，讓作文教學真正“活”起來，讓寫作成為孩子們最快樂的。